听龚雄飞报告感想范文
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近期听了重庆市沙坪坝区教师进修学院刘大春院长的课堂管理中的言语沟通策略》和《课堂管理中的非言语沟通策略》以及重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长的《学本教学：基于核心素养的学案设计与教学变革》的讲座，收获颇丰，刘院长讲座言语洋洋洒洒，从课堂管理的言语沟通和非言语沟通两个方面分析了教师和学生沟通的专业素养，龚院长的演讲语言扎实，以导学案为切入点，详细地分析了合作学习的弊端和怎么样才可以更好的实施合作学习，更能引起我的共鸣。我就龚教授讲的合作学习谈一下自己的收获。
龚院长合作学习有个核心的内涵，就是教而示之不教，也就是说合作学习看似让学生们自己通过合作得到收获并展示，其前提是老师之前要做大量的工作，才能避免现在很多合作学习中的两大弊端，一是有些学生游离于合作学习之外，二是合作学习形式化、无效化，多为假合作和浅层次合作。老师需要做的工作主要有以下几点:
一、 合作学习问题的要求要有三点。合作的问题要能够达到共识，不能达到共识的问题没有合作的必要；2、合作的问题必须是教学重难点，否则问题的难度容易过于简单从而造成合作学习的碎片化，3、合作学习的问题要有一定的难度，能够激发学生的思维兴奋点，太难或者太简单的问题容易造成合作学习的无效化和形式化；
二、 合作学习最重要的一环是合作小组的建设，对于小组建设所遵循的原则，对学生的分组，要力求组与组之间的平衡，这样才能更公平的竞争，但小组成员之间在水平上应有所差异，男生与女生人数要搭配合理，性格要互补，优生、中等生、学困生小组的搭配要适宜，不同类型的学生具有不同的思维模式，在学习交流的时候，学生的合作应该是分享思维、发现不同并共同提高的过程。总之分组的原则要考虑学生的思维模式，这样他们才能激励学生的积极性，激励小组成长进步，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。.
三、 合作小组的建设除了力求学生的思维模式平衡外还要分工明确，使每一个组员都能各尽所能，学习就会事半功倍，同时各成员的角色并不是一成不变的，应该经常进行身份的互换，使学生能够全面发展。四人一组，把小组成员进行分工：分为小组长，组内记录员，报告员，纪律检查员，小组长由一位组织性较强的同学担任，负责组织与维持组内的合作交流，协调小组合作进程，在小组中有着举足轻重的作用。另外，组长的确定，采取竞选的办法，组长的座位，是流动的，便于组间的互助。
四、 合作学习中充分发挥合作小组组长的作用。组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流，小组的组长是合作学习的关键，不但参与合作学习而且在某些方面还在引领着合作学习，这需要老师在教育教学过程中注意培养组长的能力，引导组长组织小组学习的流程。
五、 合作学习要改假合作为真合作，该浅层次合作为深层次合作，合作学习要有思维过程的分享、要有相互质疑问难、要有思维方法的分享，更要有学生的学习增值，这个增值不仅仅是学习内容的增值，更应该是思维方式的增值。老师应该在教育教学中分析学生的思维方式，学生很多失误其实是思维的失误，对于不同思维方式的学生，老师应该有不同的处理方法。学困生的思维模式是陈述性展示就是以陈述正确的结论为主，优等生的思维模式是程序性展示，能够分析理解知识的过程性，中等生处于两者之间，对于学困生自信心比较差，只要他能够达到他的思维模式也就是能够说出是什么的时候，以鼓励为主，不断增强他们的自信心使之进步；对于优等生自信心比较强，他的思维达到能够分析理解知识的过程也就是为什么的时候，可以增加难度，让他们分析思维方法，也就是让他们展示自己是怎么想的，对于中等生处于两者之间，他们的进步空间在于更准确、完整、熟练的地描述为什么，也就是分析理解知识的思维过程。
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