《可能性》教学设计

时间：2022-07-18 06:23:22

关于《可能性》教学设计

关于《可能性》教学设计

关于《可能性》教学设计

　　教学目标：

　　1．使学生理解什么情况下事情是“一定”发生的，什么情况下事情是“可能”发生的，什么情况下事情是“不可能”发生的.会用“一定”，“不可能”和“可能”来描述生活中发生的事情。

　　2．经历观察、分析、猜想、实践的学习过程，培养学生的空间想象力和动手操作能力

　　3.培养学生良好的合作习惯和良好的语言表达能力。

　　4.加强数学知识与日常生活的联系，激发学生学习

　　教学重点：通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。

　　教学难点：理解、辨析“一定”、“可能”与“不可能”。

　　教具、学具准备：各种颜色球若干、盒子若干个。

　　教学过程：

　　1激情导入

　　(1)同学们，老师今天给大家带来了一些礼物，我把他们放在这个盒子里啦，大家猜猜看是什么礼物呢？（乒乓球）

　　(2)大家想看看都有些什么颜色的乒乓球吗?师展示：有黄色，白色，红色。

　　这个红色的乒乓球是老师今天特地为同学们做的，大家喜欢这个礼物吗？

　　(3)那接下来我们选一些乒乓球玩模球游戏好吗？

　　(4)看老师给大家带来了一个盒子，盒子里放了些什么颜色的乒乓球？刚才有人有疑问，说这个盒子放在大屏幕上怎么摸呀？没有关系老师这里呀有个盒子，里面装的乒乓球的颜色还有个数和电脑上的是一模一样的。这回可以玩了吧？

　　（5）请坐姿最端正的小朋友来摸，说说看你会从这个盒子里摸到什么颜色的球？（黄球）

　　如果他摸到黄球，请生再摸摸，直到他摸到白球，师提问：为什么这次摸到的却是白球呀？刚才不是说只想摸到黄球吗？

　　如果生一开始摸到白球，师发出疑问：不是想摸到黄球吗？怎么摸到了白球啊？

　　再请生摸摸看，先采访生，问他会摸到什么颜色的球？

　　引出：可能

　　师小结：刚才我们在玩模球游戏时，在摸之前可能摸到黄球，可能摸到白球，在摸到球之后我们能肯定摸到球的颜色。这就是我们今天要研究的内容

　　引出课题：可能性

　　二探究新知：

　　1.初步认知：一定，不可能，可能

　　（1）刚才老师特地为同学们制作了一种颜色的球，是什么颜色？（红色）

　　（2）老师这里有3个盒子，如果你特别想从这些盒子中摸到红球，你会选择在哪个盒子里模球呢？说说你的理由。引出一定

　　板书：一定

　　（3）那你特别不想在哪个盒子里模球呢?说说你的理由。引出不可能

　　板书：不可能

　　（4）你们刚才也没有选择2号盒子，是不是2号盒子里也不可能摸到红球呢？哦说说你的理由。引出可能

　　请生验证。师小结：在有红球，白球，黄球的盒子里是可能摸到红球。

　　板书可能

　　2.在实际操作中理解，一定，不可能，可能

　　刚才是老师放好球，让你们来摸球的，那现在老师也想玩，请你们来为老师装球好吗？

　　在装球之前有些小小的要求，需要听清楚：

　　（1）以四人小组为单位。先看多媒体上给出装球的要求。

　　（2）然后小组内先商量怎么装球，商量好结果之后再装。

　　（3）如果装好球之后，就把球放在最旁边的同学这里，然后坐好，老师会给表现好的小组加星。

　　师展示第一小题

　　要求：任意模一个球一定是黄球

　　小组合作探究交流

　　小组汇报：请生自己汇报。回报之前，提醒生说：我们小组拿出了什么球，放进了什么球？

　　师：从他们放的球中一定可以摸到黄球吗？

　　生：一定

　　第二次请生汇报。回报之前，提醒生说：我们小组拿出了什么球，放进了什么球？

　　师：从他们放的球中一定可以摸到黄球吗？

　　生：一定

　　老师质疑：从这两个组的任意一个组中，随便模一个球都是一定能摸到黄球

　　那大家仔细观察一下，这两个组装的球有个什么共同的特点？那又有什么不同的地方呢？

　　小结：只要盒子里装的都是黄球，就一定能摸到黄球。

　　师展示第二小题

　　要求：任意模一个球不可能是黄球

　　小组汇报：请生自己汇报。回报之前，提醒生说：我们小组拿出了什么球，放进了什么球？

　　师：从他们放的球中可能摸到黄球吗？

　　生：不可能

　　第二次请生汇报。回报之前，提醒生说：我们小组拿出了什么球，放进了什么球？

　　师：从他们放的球中可能摸到黄球吗？

　　生：不可能

　　从刚才这两个小组装球的情况，谁能小结下什么情况不可能摸到黄球。

　　小结：盒子里面没有放黄球的情况下就不可能摸到黄球。

　　师展示第三小题

　　要求：任意模一个球可能是黄球

　　小组汇报自己放球的情况。

　　老师让学生总结什么情况下可能摸到黄球。

　　生：只要有黄球的情况下就可能摸到黄球。

　　教师质疑：展示只有黄球的情况，这时候是可能摸到黄球吗？

　　生：“一定”

　　师：那什么情况下是可能摸到黄球的，谁能再小结一下？

　　盒子里既要有黄球，又要有其他颜色的球，才可能摸到黄色的球。

　　小结：刚才我们是从摸球的过程中学习了：“一定”，“不可能”，“可能”这三种情况。那接下来我们生活中的一些事情，也可以用上面的词语进行判断。我们一起来看看。

　　三：练习

　　（1）用“一定”，“不可能”，“可能”进行判断下列出现的情况。

　　（2）自己设计奖项。

　　板书设计：

　　可能性

　　一定

　　不可能

　　可能

　　我的教学设计思想：

　　这个内容是三年级上册第八单元可能性的第一课时.在上这堂课之前我根据我们学校的学生的特点将这个内容分为2个课时,第一节课主要目标是使学生理解什么情况下事情是“一定”发生的，什么情况下事情是“可能”发生的，什么情况下事情是“不可能”发生的.并且会用“一定”，“不可能”和“可能”来描述生活中发生的事情。第二课时主要让学生充分认识事情的”可能”发生的情况下的可能性大小.我觉得这个内容作为概率统计内容中的第一课时.结合我们学校学生学习的特点.我就设计了2个课时.

　　在教学这个内容的时候,我将整堂课主要分为三个环节.

　　环节一:初步了解生活中事件发生的可能性.

　　在这个环节中.我先让学生知道盒子里面装的有什么颜色的球,然后在盒子里面摸,让学生先说说能摸到什么颜色的球.引导学生说出:”可能”.在摸到球之后,再次问学生摸到什么颜色的球.这次可以肯定摸到什么颜色的球.从而引出课题”可能性”.

　　环节二:使学生理解什么情况下事情是“一定”发生的，什么情况下事情是“可能”发生的，什么情况下事情是“不可能”发生.

　　在这个环节里,我设计了三个盒子里分别装了不同情况的球,第一个盒子装的白球和黄球,第二个盒子里装的是白球,黄球和红球,第三个盒子里装的全部是红球我设置了三个问题

　　问题(1)如果你最想摸到红球你会选择在哪个袋子里模球?

　　问题(2)如果你最想摸到红球你不会选择在哪个袋子里模球?

　　问题(3)那你们刚才都没有选择2号袋子的原因是什么?

　　这三个问题的设置,让学生在充分的思考之后,理解事情发生的可能性.学生在回答的过程中,不断的说出理由,不断的补充理由,这里采用模球既激发了学生的学习兴趣,学生在边听边说的过程中,也培养了学生良好的语言表达能力.

　　环节三:在具体的实践中去探索理解事情发生的可能性.

　　这个环节让学生根据老师给出的具体要求,进行装球在学生理解了事情发生的可能性之后,我组织学生按照我给出的三个要求分别装球.要求分别如下:

　　(1)任意模一个球一定是黄球

　　(2)任意模一个球不可能是黄球

　　(3)任意模一个球可能是黄球

　　我组织学生小小组讨论,然后放球,最后小组汇报.教师通过小组汇报的情况,提炼出”一定”,”不可能”,”可能”分别在什么情况下发生.使得学习的内容由游戏过渡到知识的升华.学生不仅玩的开心,而且在玩的过程中自己悟到了新知.效果较好.

　　在最后一道题目中,我设计了一道开放性的题目,让学生当小小设计员,学生非常有兴趣.很多学生都大胆的提出自己的设想,并说明自己的设计意图.让学生在学习了新知之后,能很好的发挥自己对新知的灵活运用,同样为下节课可能性的大小奠定了良好的基础.

　　课堂诊断分析：

　　那么在教学中我们学校的老师给出了以下课堂诊断分析意见：

　　一本堂课在观察视点学习效果中的诊断分析：

　　及时对6名学生进行了抽测，其中4名学生是优，1名学生是良，还有一名后进生对知识掌握不是很好。主要体现在对于新知中”可能”,”一定”,”不可能”判断方面不够准确,不会应用。根据抽测的情况主要对学生的语言表达方面加强训练。注意概念的辨析以及关注后进生对新知的理解程度。

　　二本堂课在课堂教学环节中诊断分析：

　　觉得本堂课的容量不是很大，但是本节课的语言要求比较高,需要教师自己的语言非常精准,而且培养学生的良好的语言表达习惯,本节课主要分为三个环节,每个环节需要达到的教学目标一定要落实到位,教学环节环环相扣.因此教师要把握好每个环节的目标定位,在教学中第三个环节是最难把握的,对新知由游戏到具体的概念提升,需要教师把握好.那么叫教学第三个环节时候.我们学校的教师给出了一些很好的建议.

　　(1)在教学过程中,教师忽视了关注部分后进生.使得部分后进生在学习中表现不够积极.

　　(2)教师在教学中,语言需要多加锤炼,面部表情需要更加亲切一些,使自己在教学中更加有感染力.

　　那么在以后的教学中：

　　（1）教学要根据我们学校的基本学情出发，这样会达到更好的教学效果。

　　（2）我要多关注后进生的学习情况，逐步实施分层教学，达到让不同的人学习不同的数学。后进生需要老师更多的关爱与鼓励。我会尽自己最大的努力帮助他们培养学习数学的兴趣。

　　（3）注意提问的设计，不能琐碎，一定要问题指向性明确。并且能充分挖掘学生学习的主动性，激发他们学习的欲望。

　　（4）对新知的教学要及时的巩固。让学生的疑问能及时解决。

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