复习除法的教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的复习除法的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
复习除法的教学设计 篇1
教学目标：
1、通过补充不同类型的题目，能对除法这一单元的内容有进一步的、深层次的认识，能解答各种不同除法题目。
2、进一步运用所学知识解决实际问题，提高解决实际问题的能力。
3、在解决问题中，激发学生解题的积极性，培养他们喜爱数学，树立学好数学的信心。
教学重点：能根据不同类型题目的特点，正确的解答。
教学难点：对于类似题目，进行必要的比较，学会思考并选择正确的方法进行解答。
对策：通过对题目的分析，渗透分析问题的方法。
教学过程设计：
一、谈话导入，明确要求。
这一单元我们一起学习了什么重要的知识？请你向大家介绍一下。今天，让我们一起走进两位数除以一位数的除法数学乐园，在这里有好多问题需要我们解决，你们想去吗？
二、基本练习，掌握技能。
1、连一连。
46÷2 92÷4 39÷3 93÷3
52÷4 62÷2 69÷3 26÷2
13 23 31
2、估一估，算一算，比一比。
84÷2 84÷3 84÷5 84÷6 84÷8
请你先估计得数是几十多，再算一算。（学生完成在作业纸上，指名板演）
说说这些题目有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
观察题目，从中你发现了什么?
三、拓展练习，深化知识。
1、第6题。
（1）算一算，比一比，你发现了什么秘密?
师根据学生回答小结：一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的乘积。
（2）你能用这样的规律也出道题吗?（师可以先给出范例）
（3）用这样的`规律,你能解答这道题吗?80÷16
2、第7题。
（1）先指名说出已知条件和问题。
（2）思路训练。想：要求一共分成多少组，
只要把（总人数 ）除以（每组的人数），
（每组的人数）已经知道，（总人数）还不知道，
所以关键先要求出（总人数）。
（3）列式计算：38 + 34 = 72 （人）
72÷6 = 12 （组）
3、你用这样分析问题的方法自己来解决第8题吗？
学生独立解决，指名板书，集体讲评。
4、解决问题。
（1）三(1)班有47人，每两人一套桌椅，这个班要多少套桌椅？
余下的1人也要坐一套桌椅，因此，要用商加1。
（2）每本笔记本4元，小明带了50元，最多能买几本？
解答过程中,余下2元不够买一本，不用考虑。
比较这两题的不同点,尤其是在解答过程中,明确一定要符合实际生活。
5、第9题。
学生自己独立完成在书上，同桌可以进行讨论，交流，师板书：
（1）全部坐小船： 42÷3 = 14（条） 14×5 = 70（元）
（2）全部坐大船：
42÷4 =10（条）……2（人） 11×6 = 66（元）
（3）10条大船和1条小船： 10×6+ 5 =65（元）
（4）9条大船和2条小船：9×6 + 2×5 = 64（元）
比较哪种租船的方法最合理？
6、机动题。
（1）一本故事书98页，小明打算一周内看完，小明平均每天要看多少页才能按时看完？
注意题目中的隐含条件，一周即7天。
（2）学校体育室有80只篮球。其中塑料篮球72只，牛皮篮球8只，塑料篮球的只数是牛皮篮球的几倍？
要明确80只篮球是多余条件，要有不是所有的条件都需要的意识。
7、思考题。
学生独立解决，交流时，说说你是怎么填的？你是根据哪个数来推想的？
四、全课总结，反思内化。
今天我们一起复习了第一单元除法的知识，通过复习，你认为哪些地方你学得不错？还有哪些地方你需要向其他同学学习的？
复习除法的教学设计 篇2
教学内容：人教版五年级上册42、43页。
教学目标：
1、掌握小数除法的计算方法并能正确进行计算。
2、会取商的近似值，能根据实际情况合理运用合理的方法取商的近似值。
3、掌握循环小数的概念，了解小数除法中的规律。并能运用所学解决简单实际问题。
4、培养学生归纳概括的能力和解决问题的策略意识。增强学生学好数学的信心。
教学重难点：
能灵活选择合理的运算方法，运用小数除法及其它运算解决一些实际问题。
教学准备：PPT、练习题卡
教学过程：
一、 直接引入课题，宣布本节课的任务。板书课题。
二、 梳理知识，构建知识体系。
1、师生共议，回顾单元所学知识。
2、学生课前独立整理，完成知识结构框架图，然后小组内交流。
3、小组内交流：
（1）三单元学习了哪些知识？
（2）你认为哪些知识你掌握的比较好？
（3）你还有哪些疑惑？
4、小组汇报展示，全班同学讨论交流。
教师强调对所学知识进行归纳整理的重要性：便于及时复习，查漏补缺，更全面、系统的掌握所学知识。
4、学生质疑：请同学们仔细想一想，在这些所学的知识里面，你认为自己哪个知识点掌握得比较好？还有哪个知识点不太明白或者说有一些疑惑呢？大声说出来吧，让我们一起探讨。（学生提出自己的疑惑，教师随机典例悟导……）
师：接下来，让我们一起带着刚才所提出的问题走进我们的练习大本营吧！
设计意图：
通过学生的系统整理发展学生的归纳与概括能力和交流与配合意识，再通过师生之间的质疑、解惑过程系统地再现并掌握本单元知识。
三、练习大本营。
（一）计算练习，选择合理灵活的方法。
79.3÷2.6＝ 2.2÷3＝ 7÷0.25＝
8.1÷1.8＝ 24.7÷2.5÷0.4＝ 0.22÷0.6+ 0.2÷0.6＝
方法：先让学生独立选择题目做，再抽生板演、对正。
设计意图：
让学生自己去选择合适的方法，求出正确的结果。并在讨论中发现合理灵活的方法，发展学生在实际应用中的分析能力。
（二）综合练习。
1、选择题。
1）、李阿姨买了14个橘子共重2.1千克，如果买这样的橘子13千克，大约有（ ）个。
A 200个以上 B不到50个 C80多个
2）、下面的商是3.45的算式是（ ）。
A 11.04÷32 B 11.04÷3.2 C 110.4÷3.2
学生选择正确答案，并说出思考过程。可以采用多种形式：计算、估算等。
2、口答：
1）、五一班有16名同学去春游，每5名同学乘一条船，需要几条船?
（16÷5=3条……1人，3+1=4条 采用了进一法）
2）、钢笔2.5元一支，11元最多可以买几支？
（11÷2.5=4支……1元 最多可以买4支 采用了去尾法 ）
3）、买3个面包用2元，每个面包多少钱？
（2÷3=0.6666…… 大约是0.67元 采用了四舍五入法 ）
3、解决问题：
妈妈让小红去超市买米，某品牌的大米原来的.单价是每千克4.8元，妈妈给小红准备好了买30千克的钱。小红来到超市，发现这种大米正在促销，单价为每千克4.5元。这样可以多买多少千克大米？
1、先求出小红准备的钱 4.8※30=144元
2、按照现价可以买多少千克大米 144÷4.5=32千克
3、现在比原来多买的千克数量 32—30=2千克
设计意图：
先让学生读题，弄清已知条件和问题。再通过思考、解答与交流的方式完成；便于培养学生估算、口算、及解决问题的策略意识。
四、课堂小结。
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获和体会呢？
五、拓展练习
6除以7的商的小数点后面第100位上的数字是几？
设计意图：
让学生进一步了解用循环小数表示商以及其周期性规律的应用
复习除法的教学设计 篇3
一、教学目标
（一）知识与技能
整理复习除数是一位数的除法口算及笔算，进一步掌握算法，理解算理，能在具体的情境中进行除法估算，灵活选择估算策略解决问题。
（二）过程与方法
经历整理和复习的过程，学会一些简单的整理知识的方法，体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。
（三）情感态度和价值观
进一步体会数学与现实生活的密切联系，培养估算意识，形成估算习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。
二、教学重难点
教学重点：整理除数是一位数的除法相关知识，查漏补缺，进一步加深对所学知识的理解。
教学难点：体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。
三、教学准备
PPT课件等。
四、教学过程
（一）回顾知识，梳理方法
1．回顾整理，形成知识网络。
今天，我们来复习“除数是一位数的除法”。关于多位数除以一位数的除法，我们学习了哪些知识？
让学生回顾相关知识，用自己喜欢的方式把这些知识整理出来。
教师指导，学生反馈，形成知识网络。
2．梳理计算方法。
①口算方法。
出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝
想一想：口算时应该注意什么？
小结：依照算理，一般可以直接利用乘法口诀算出得数，被除数有几个0，商的末尾就写几个0，但要注意“3000÷5”这样的特殊情况。
②笔算方法。
出示：笔算下面各题，想一想除数是一位数的除法应注意什么？
小结：从被除数的最高位除起，每次用除数先试除被除数的最高位数，如果它比除数小，再试除前两位；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，如果不够商1就在那一位上商0；每求出一位商，余下的数必须比除数小。
怎样确定你们刚才算的这些题是否正确呢？（验算）
验算的依据是什么呢？（商×除数＝被除数，商×除数＋余数＝被除数）
尝试验算下面两道题，复习除法验算的方法。
③估算方法。
出示：
反馈：
方法一：62×4≈240（个），240＜281，不够。
方法二：281÷4≈70（个），70＞62，不够。
讨论：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？
预设：
相同：都是先看成与所给数接近的整百、整十的`数再进行计算的。
不同：除法估算时，要注意能够用乘法口诀计算。
设计意图
本环节的设计意在把学生已学过的局部的、分散的、零碎的“除数是一位数的除法”知识纵横联系，通过学生自己回顾整理、全班交流、教师指导梳理等方式，形成知识网络，使之结构化、系统化，实现学生知识结构的重组和优化。
（二）综合练习，提升能力
1．出示教材第110页活动2。
学生独立审题完成。
第（1）小题要先估计再计算，除数不变，把被除数看作与它接近的整百或几百几十数来口算，从而得到结果；
第（2）小题要注意比较解决问题的不同方法，可以先求出半年的平均水费，再求出每个月的平均水费。
2．出示教材第114页“思考题”。
（1）仔细读题，说一说你得到了什么信息？
预设：3杯水的重量和一个空瓶的重量一共是440克，5杯水和一个空瓶的重量一共是600克。
（2）引导学生画图理解题目的意思。
（3）你是怎样依据图意解决问题的？
预设：3杯水连瓶与5杯水连瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），从而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根据任何一个条件即可计算出空瓶重200克。
设计意图
通过以上两个活动，深化学生对除数是一位数的除法笔算和估算等知识的理解，积累丰富的活动经验，提高学生综合运用知识解决问题的能力，培养学生解决简单实际问题的能力。
（三）布置作业
教材第111页练习二十三的第1、3题和第2题的前四道计算题。
【设计意图】通过形式多样的练习，在巩固知识的基础上，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，帮助学生发现自己存在的问题，及时查漏补缺，体会数学与现实生活的密切联系。
（四）全课总结
通过这节课的整理和复习，你有什么收获？你会给自己一个怎样的评价？
设计意图
对整节课的复习进行反思，畅谈收获的同时回顾反思学习方法，进行自我评价，养成回顾和反思的良好习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。
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