《窃读记》教学设计精选2篇
《窃读记》教学设计精选2篇
篇一：《窃读记》教学设计
东莞市长安镇中心小学曾文燕
1． 教学内容
本课教材选自人教版新课标实验教材六年制第九册第一单元《1、窃读记》。作者是台湾作家林海音。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
2、学生分析
此时，学生刚升入五年级，在遣词造句方面的能力还需继续加强。本课内容并不复杂，而动作描写和心理刻画方面传神，细腻，是学生学习用词嵌句的佳作。并且，在这个单元里设计“我爱读书”这样一个教学主题，目的是通过课文学习激发他们热爱读书的兴趣，并通过本组几篇课文的学习，学会一定的读书方法，养成良好的学习习惯，为今后的语文学习打下更坚实的基础。
3、设计思想
"本文教学可以采取以下思路展开教学：
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”一句。
然后，引导学生围绕自己所感悟到的“窃读的滋味”去完成摘抄卡，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足??，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。"
4、教学目标：
（1）知识与技能目标：
正确流利读课文，认识“窃读、炒菜、锅勺、踮起、饥饿、惧怕、屋檐、一碗、真酸、支撑、哎哟”等词语。
（2）过程与方法目标：
抓住重点词句品读，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）情感与价值观目标：
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，从而升华认识到热爱读书便是热爱生活，读书让我们有了面对生活的勇气。教会我们真诚面对生活。"
5、教学的重点和难点
感悟读书的滋味，激发学生热爱读书的兴趣，领悟读书让人有了生活的信心是本文教学难点。
6、教学过程
（一）、导入新课
1、解题。理解“窃”的含义。
2、自由读课文，体会窃读是怎样的滋味？
3、播放《城南旧事》插曲，引出本文作者林海音。初步了解作者生平。激发学生对课文对作者的了解欲望。
（二）、学习课文内容 品读课文
1、你从哪些词句中感悟到窃读的滋味？说出来。
2、把你深有感触的句子和你的感悟写在摘抄卡上。
3、同组或找好友相互交流。
2、把相关词句和自己的读书感悟写道摘抄卡上。并与同学交流。培养摘抄好词佳句的好习惯；学会运用摘抄卡；同时，也提供学生表达感悟的空间。
（三）、学习课文内容 悟读课文
1、展示摘抄卡。
2、品读重点词句，如：踮起、钻、挤、饥肠辘辘等词语，并体会部分重点句子中心里活动的描写。通过悟读、引读，深刻理解本文的动作描写和心理刻画得精妙之处。激发热爱读书的兴趣，树立勇敢面对生活的勇气。
（四）、情感升华
1、引导讨论：为什么作者如此热爱读书？
2、引导理解文中国文老师那句话的含义。走进作者，深入了解作者热爱读书，勇敢生活。
3、欣赏：《林海音，一个温暖的名字》短片。 由文及人，深入了解作者，并进一步领悟读书带给人们的好处。
（五）、交流读书乐趣及收获 交流体会
1、你们有什么读书的滋味跟大家分享吗？ 同组交流自己读书的体会；
2、向同学推荐优秀的读书网站；
3、向同学展示自己的读书博客（网页）将信息技术引入语文课堂，对情感教育提到辅助作用。
（六）、呼吁更多的人热爱读书 创编格言。
1、你能让更多的人爱上读书吗？在班级网页的留言板上发贴，呼吁更多的人读书。请写一句读书格言或呼吁读书的口号。
2、逐一向全班同学展示自己的留言。既让学生练笔，有培养了学生创造思维和一用信息技术表达思想的能力。
七、学习评价策略
本课的学习评价方式将以摘抄卡为主，通过小组互评，每组推荐一至两名的优秀照抄卡在班级展示栏中进行展示，并结合本单元的语文综合性学习活动的开展，分享读书心得和读书收获，来评选出“读书积极分子”促进学生热爱读书。
篇二：《窃读记》教学设计(公开课)
《窃读记》教学设计
【设计理念】 “多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。
【教学目标】
1．认识生字，能够正确读写重要词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文。
3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。（重点）
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。（难点）
【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件；预设问题⒉学生准备：课前预习及字典工具书。
【课时安排】 1-2课时
【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
1、交流读书感受，引入课题。
2、浏览“导语”，理解目标。
二、自由读文，整体感知
1、板书课题，指导书写“窃”字。
2、查字典，说出“窃”字在字典中的所有解释。
3、自由读课文。如何理解“窃读”一词？在课题旁做批注。
4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名回答。）
5、小结：原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。
三、再读课题，大胆质疑
1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？
2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。（问题预设：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？）
3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。
四、品词析句，积累内化
1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？
2、根据学生的回答，灵活教学。
（1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？
①指名回答，引导出示相关句子。
②再读这些句子，在书上写下你的感想。
③全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。（教学预设：“挤”、“钻”、“贪婪”；“我像一匹饿狼，贪婪地读着……”）
④指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价。
（2）“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的“我”却是怎样一番滋味呢？快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
②指名回答，教师出示“我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”
③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。（学生自主练读，边做记号。）
④指名读，分别说出感受。（教学预设：快乐——“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”；惧怕——提心吊胆，害怕店主发现把她赶走；滋味——喜忧参半。）
（此部分侧重人物的动作和心理描写，教师可着重引导，深入挖掘。）
五、诵读语句，升华情感
1、过渡：“我”一放学就是急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。
4、有感情地齐读这句话。
5、总结全文。
六、作业设计
1、字词积累：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。
2、完成同步练习册第一课。
（选1）3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。
（选2）4、找出文中人物心理描写的句段，多读几遍，并简要赏析。
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