西湖的绿教学设计三篇
西湖的绿教学设计三篇
篇一：《绿》教学设计
《绿》教学设计一
教学目标：
1、培养学生语言鉴赏的能力和艺术的想象力。
2、体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
3、学习用圈点批注的方法进行阅读欣赏。
教材分析：
《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼
两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。
教学设想：
我决定把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生'整体认知'的阅读方法。并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。
教学课时： 1课时
教学流程：
一、导入新课，简介作者
同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自华， 字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代
评：著名的散文家、学者、民主战士，毛某称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱
国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过渡：
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务
二、披文入境，整体感知
1．听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词。
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
2．投影出示字词
xiāng jù bó liǔ qióng shūxiézǐ
镶 踞薄阴 几绺穹 倏 皱缬 尘滓
yì jū shíchàyùn léng móu lài
挹 掬 什刹蕴蓄 棱角 明眸善睐
三、合作学习，问题探究
1． 作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
明确：
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑
听— 花花花花的声音
看— 一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出
梅雨潭
雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2． 问题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3． 问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
4． 明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美 来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、 牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。
过渡：
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4．学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
明确：醉人、奇异
5．作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
明确：多方设喻精雕细刻
运用对比突出表现
大胆联想升华意境
比喻： 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；——形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅； ——涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；——亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）
5．学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
6．作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
7．作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。
8．请以“我若能??”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。
9．本文表达了作者什么样的思想感情？
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
10、组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读。利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（因为课堂时间有限，所以制作片段）学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间，15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品。
11、朗读演艺台。
组织学生欣赏别人的朗读，评选最佳朗读作品，在全班播放最佳朗读作品 ，给最佳朗读作品投票，欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的种种感情来评价。
四、初当评论家。
1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
批注要点：用批注的常用符号，针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在文章的空白处。准备同类文章《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）
4组织学生选择大自然中的一种色彩进行写作。学习《绿》的语言风格，写一篇关于山水风光的习作。要给学生充分的写作时间，30分钟。
附 ：
那满山遍野的绿色哟
纳兰风清
在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免向往大自然。早就心仪兴隆山那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去。前不久应朋友之约游兴隆山，时间正值盛夏时分。一大早，我们就兴致勃勃地上路了。
与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉浸在远离城市喧嚣的喜悦中时，迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。终日生活在钢筋水泥包围之中的我们，乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱茏成了一片绿洲。
一时间，来不及细想，只感到一跤跌进了绿色的世界中。放眼之处皆为绿色。深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍苍翠翠，绿得那样风情万种，绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄，绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意。不禁惊叹这世上竟有这么多种绿色，再高明的丹青手也调配不出，就那么千变万化地参差着，铺展到我们眼前，养眼更养心。
兴隆山整个一个树的世界，着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨的妖娆的，那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵，看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍，不思归。
这里的绿，仿佛绿得有了气味，绿得有了质量，吸一口，满鼻异样的绿香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中，迈开步，仿佛就能踩出绿色的脚印，此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们，这是多么奢侈的享受。
从不知道，绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我们几人就那么陶醉在这无边的绿色中，连话也很少说，静静地痴痴地为绿色着迷。
直到天色渐晚，到了不得不归去的时候，才依依不舍地向满世界的绿色告别，魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中默默地与绿色相约，来年再见。
山脚有河，河上有桥，桥旁开满了野花，为兴隆山做了个最诗意的笺注。
乘车离开兴隆山许久许久，仍沉醉在绿色中未醒，想来，当晚的梦中，色调定然是一色的绿。
呵，兴隆山那满山遍野的绿色哟！何日再相逢！
选自《2002年中国散文年选》
板书设计：
绿
朱自清
第一个观察点：山边 观察角度：仰视
第二个观察点：亭边 观察角度：平视
第三个观察点：潭边 观察角度：俯视
教案审核 曹卫萍
《绿》教学设计二
扬中树人何志勇
教学目标：
1、 能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。
2、 能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子
3、 能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。
4、 能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。 教材分析：
本文应着重解决的一个问题是：欣赏优美的语言，用圈点批注的方法学习本文是如何从多个不同的角度描写梅雨潭水之绿的。讲解的切入点可以从文章的标题入手提问：课文描写了什么（对象）之绿，绿得怎样（感受）？何以见得？写法上有何特别之处？由此引入对梅雨潭
和梅雨潭水之绿的研读。
教学设想:
经过初中阶段的学习，学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱。 抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。课文的右边就有 “读书动笔示例”“总评”和“几个问题”的内容，研读课文时，教师可据此就如何圈点批注作简要的点拨，让学生弄清如何读书动笔。 教学课时: 2课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课，简介作者。
同学们，古往今来，“绿”始终是文人厚爱的一种色彩。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。可以肯定地说，凡是热爱生命、热爱自然、热爱生活的人都会让自己生活在一个“绿”的梦幻家园之中。本节课我们就和《春》的作者朱自清先生一起去感受绿的神韵，去欣赏上苍赐予的生命本色。
朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。 1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国党打内战。1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，??我们家以后不买国党配给的美国面粉！”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛某高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。??朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。??我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”
2、时代背景介绍。
《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
二、通读课文，理清全文脉络
1、学生自读，给生字、多音字注音，并思考本文描写了（对象）之绿，绿
篇二：绿教学设计
《论美》教案
执教：杜大玲
教学目的：
1、 讨论外在美和内在美的关系，懂得把两者相结合，使美放射出真正的光辉。 2、 考察学生课外知识的积累量，培养学生的表达能力。
预习：
1、 阅读课文2—3遍，能流畅地读课文。
2、 采访家人、同学、朋友，他们怎样看美，把他们的看法记录下来。
3、 思考什么样的人是美的，对美有什么看法。
教学过程：
一、导入
爱美之心人皆有之，但各人对 美的理解却不尽相同，因为人们所生活的环境、接受的教育、所在的职业有很大的不同。什么是美，一直是人们讨论的话题。现在让我们来探讨一下培根是如何认识美的！
二、简介作者：
弗兰西斯.培根（1561-1626），是莎士比亚的同时代人，哲学史和科学史上划时代的人物，英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，在人类思想史上占有极重要的地位。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。
培根的名言：
知识就是力量。 Knowledge is power 。
认识真理，和相信真理乃是人性中最高的美德。
——《论真理》
阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。
——《论学问》
史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物
使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。
——《论学问》
三、感知文本：
以自己喜欢的方式朗读课文，画出你认为最能表达文章观点的句子，说说作者用了什么方法，是如何论述的？
观点：
“把美的形貌与美的德行结合起吧。”
作者首先说到美德是最重要的，但外形美和内在美往往不能统一，不能兼得。这时，作者提出不要因为外形美而放弃了内在美（象作者所举的这些人都是内外皆美的，但毕竟是少数）。那为什么内在美比外在美重要呢？作者在第三、第四节作了回答。作者将颜色之美、形体之美和行为之美（人的行为是受思想支配的）进行比较，说明形体之美胜于颜色之美，优美的
修养胜于形体之美。培根所说的有些老人显得可爱因为他们的作风优雅而美，有些年轻人具有美貌，但缺乏修养，正是为了证明内在修养胜于外在美。最后，就是本文的总结，把美的形貌与美的德行结合起来，美才会放射出真正的光辉。
四、研读文本
文章短小精悍，许多话都可引为格言，请你阅读课文，找出让你感触颇深的观点或言论，谈谈你对这些观点的理解并结合文学作品以及现实生活中（古今中外皆可）的例子来进行阐述。
〈交流〉可以举貂禅、王昭君、江姐、周恩来、张海迪、查文红、奥斯特洛夫斯基等人的事例加以分析
五、拓展文本：“凡人论美”
1、主观陈述：在你的认识里，你觉得什么是美？并模仿作者的手法，精心拟出几句关于美的言论。
2、交流合作：小组交流自己理解的美，比较一下，谁的理解最好。
4、 展示结果：编写班级的“凡人论美格言”
六、结语：
外表的美终归是短暂的，易逝的，花开能有几时红，西施也有鬓斑时，只有心灵美，才是一种永恒的美，是一种深沉的美，它越是经受时间的考验，越是显示出美的光泽。愿我们拥有美，做一个美的人。
环球城市，风行绿墙
执教：杜大玲
教学目标：
1．能够说出绿墙的概念、特色和价值。
2．能学习本文多种说明方法的综合运用,并体会各方法的作用。
3．能体会本文精当严密又不乏情趣的说明语言。
4．能对环境保护提出自己的建议。
教学过程
一、导入本课
绿色是生命的色彩，总让人觉得心旷神怡，清晨，推开窗户，如果有一片绿色跳入视野，那真是人生一件幸事。为了让绿色与人们朝夕相伴，世界上许多国家却已经把绿色请到城市中。他们是怎么做的呢？我们将到课文《环球城市，风行绿墙》中去寻找答案。（投影一：课题）
为了让大家更直观的感知绿墙，老师准备了一些绿墙的图片，让我们一起去领略一下吧！（投影二：出示一组绿墙图片）
二、出示学习目标
刚刚我们用眼睛欣赏了绿墙之美，下面让我们用心去体会作者笔下的绿墙。今天这节课我们要完成三个学习目标，我们一起齐声朗读。（投影三：学习目标：1.了解绿墙的创意和价值。
2.理解本文运用的说明方法及作用。3、品味文章精当严密又富有情趣的语言）
为了更好的完成学习目标，今天我们将通过“说 找 品 想”四种方法去了解绿墙，畅想绿墙。（出示方法）
三、整体感知
首先我们进入第一板块——了解绿墙。（出示“了解绿强”）
同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考大屏幕上的问题，（出示问题）然后我将请同学来说一说（投影四：说一说）。（生自由朗读课文）
1 什么是绿墙？它在城市建设中有何作用？
2.本文介绍了哪几个国家的绿墙？
找到答案的同学请举手告诉我，让老师及时了解你们的阅读情况。
我们首先来解决第一个问题（学生回答）听来绿墙的作用真不小，我们一齐把第四小节绿墙的作用朗读一下。（学生齐读）
那文章介绍了哪几个国家的绿墙呢？（学生答）
3、文章给我们介绍了九个国家姿态各异、各具特色的绿墙，选择你最感兴趣的一段放声朗读，体会其独到之处，把你的体会告诉大家。（生放声自读课文）（可从创意、造型、价值等方面考虑）
（学生举手回答）
四、找一找。
同学们已经从绿墙的价值、创意上谈了自己的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”，作者为了让大家更好地了解绿墙，综合运用了多种说明方法。请同学们跳读课文，用横线在文中划出使用说明方法的句子，并体会其作用。（出示幻灯）
请一个小组的同学回答，然后再请三到四位同学补充。
五、（投影七：品一品）
为了把绿墙的特点介绍清楚，作者不仅综合运用了列数据、打比方、做诠释、举例子、作比较等说明方法，而且对语言也是百加锤炼。下面四人小组合作，到课文中找一找精当严密又富有情趣的语言，品味品味。
学生小组合作，对于关键语句要多读，多补充，多引导。
六、想一想
通过读、找、品这三种方法，我们不仅充分了解了绿墙的价值和创意，欣赏了作者准确生动的语言，更让我们知道了绿墙已经风行全球了。可是在我们身边，看到的围墙多半是这样
的。（教师出示图片）边出示边解说。看完这些照片，你发现这些围墙的共同点了吗？（缺少绿色），那你认为我们今后在建筑围墙时要做哪些改进呢？如果让你来设计，你如何设计呢？
（四人小组交换意见）
呼唤绿墙
我坚信，只要我们人人树立强烈的环保意识，积极地美化环境，自觉地爱护环境，美丽的绿墙一定会在不久的将来风行全中国。
十一、作业
课后从图书资料或网上搜集近几年来我国和世界各国城市风行绿墙的最新动态，试为课文增补典型事例乡愁
教学目标：
1．通过欣赏和朗读，能把握好节奏和重音有感情地朗读诗歌。
2．能选择角度评论诗歌，体会诗歌的思想感情。
3．学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。
重点与难点：学习体会诗歌中意象的运用
教学方法：情境教学法，对比阅读
学法指导：朗读，感悟，想象，
教学课时：一课时
预习作业：
1．收集余光中生平资料。
2．朗读诗歌《乡愁》。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
老师请同学们欣赏一首歌《故乡的云》，会唱的同学可以跟着一起唱。（学生欣赏）刚才在欣赏的时候，同学们听得很认真，唱得也很投入，能告诉老师这首歌表达了一种怎样的感情吗？（生答）那么这种思乡之情被寄托在哪种事物上呢？（生答）那为什么偏偏选择“故乡的云”这个事物，而没有选择其他事物呢？
今天，我们要一起来学习台湾诗人余光中先生的一首诗《乡愁》。让我们一起来走近诗人。同学们一起将作者生平朗读一下。（生齐读）我们都知道香港和澳门分别于97、99年回归祖国，现在还有一个地区没有回归，那就是？（生答）那么，台湾诗人余光中先生笔下的《乡愁》将是一番怎样的况味呢？下面让我们一起来欣赏一下诗歌诵读。
二、诵读欣赏
（一）欣赏诗歌诵读
欣赏要求：
1．把握诗歌的感情基调；
2．把握诗歌的语速、节奏和重音。
（二）朗读诗歌
1．让学生在欣赏后回答诗歌的感情基调和语速。
2．让学生自由朗读诗歌，体会节奏和重读音。
请同学们自由朗读诗歌，并以第一小节为例，划分节奏并标出重读音。
学生回答并解释理由，整合信息。
节奏：按音节或意义单位来划分；
重音：能突出对象的特点，能体现中心、突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方。
3．让学生再读诗歌，请学生范读，并作评价。
4．让学生齐读诗歌。
三、我当评论家
我们学习诗歌，不光要会读，更要会评。请同学们从诗歌的意象、诗歌的主题、诗歌的结构、诗歌的用词、修辞手法和想像联想等方面任选其一来评论。
参考：
1．诗歌化抽象感情为具体形象，感染力强。乡愁本是一种难以表现的情绪，诗人从广远的时空中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡等四个意象，借助它们把乡愁表现得深刻感人。这四个意象运用得典型而贴切，联想丰富而合理。如“邮票”让人联想到寄信、写信，联想到母亲在家对儿子的惦念，母亲捧读儿子来信的情景，总之联想到母子天各一方彼此的思念。
2．诗句简练，用语明白但意味深长。如“乡愁是一湾浅浅的海峡”中“浅浅”一词的运用：“浅浅”意味着台湾与大陆山水相连，台湾是中国领土的一部分；“浅浅”意味着隔着的海峡再深也隔不断台湾同胞对祖国的思念；“浅浅”意味着造成台湾同胞和大陆同胞之间联系不上的不是这海峡，而是其他的原因；“浅浅的海峡”表达了台湾同胞对祖国的深深思念。
3．形式整齐，节奏感强，结构精巧。四个诗节句式完全一致，形成了诗歌的形式美和节奏美。而从内在情感的角度看，四个诗节之间又有着时间的推进和情感的加深的变化，即四个意象按照时间顺序来写，概括了一代华夏儿女的经历，并使个人的命运和祖国的命运相联系，思想爱国之情逐步升华，颇具牵动读者心弦的艺术魅力；写过去的三种乡愁衬托了“现在”的乡愁，使“现在”的乡愁（思乡爱国之情）更为突出。）
四、超级链接
同学们觉得余光中先生这首乡愁诗写得怎么样？很多同学还是意犹未尽。为了满足同学们的这种需求，下面我们进入“超级链接”环节，一起来欣赏由余光中作词，罗大佑演唱的《乡愁四韵》。一边欣赏《乡愁四韵》，一边思考歌词中将乡愁化作哪些具体可感的意象？
1．欣赏
2．回答（长江水、海棠红、雪花白、腊梅香）并简析理由。
（参考答案：意象必须与所诠释的主观情感存在相似性，并能引发合理的联想和想像。）
五、才思大比拼
这些意象用得很形象很贴切，一定也点燃了同学们创作的灵感。我想同学们肯定还有其他形象而又贴切的意象来诠释乡愁。
1．选择一个你喜欢的意象，完成句子“乡愁是 ”并简述用这个意象的理由；
2．分男生和女生两组，以举手方式进行；
3．意象合理，句子表述准确，理由恰当者可加100分；
4．每个人均可当裁判，只要反驳有理，对方便不能加分。
六、教师寄语
乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！
七、作业布置
把《乡愁》改写成一篇500字左右的抒情散文。
附：
《乡愁四韵》歌词
给我一瓢长江水啊长江水 给我一掌海棠红啊海棠红
那酒一样的长江水 那血一样的海棠红
那醉酒的滋味是乡愁的滋味 那沸血的烧痛是乡愁的烧痛
给我一瓢长江水啊长江水 给我一掌海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香
那信一样的雪花白 那母亲一样的腊梅香
那家信的等待是乡愁的等待那母亲的芬芳是乡土的芬芳
给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香
教学后记
篇三：西湖的绿教学设计
《西湖的绿》教学设计
长春经济技术开发区中山小学王春英
【设计理念】
读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
【设计特色】
以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
【教学目标】
1．认识14个生字，会写10个生字。
2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
【教学重点】
第一课时：学字词，理层次，读通课文。
第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。
第一课时
【课时目标】
运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
【教学过程】
一﹑创设情境，激趣导入。
1． 同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？
（学生互相交流有关西湖的资料信息）
2． 愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人
间天堂——美丽的西湖吧！
（板书课题，学生齐读）
二﹑课件展示，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？
1． 师生共赏西湖美景。
（课件展示初夏西湖录像片段）
2． 交流感受，初步感知西湖的“绿”。
（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）
三﹑初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。
1． 教师范读，思考课文主要描写了什么？
（西湖的“绿”）
2． 明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3． 学生按自然段读文，检查预习情况。
4． 交流字词学习情况。
（1） 请学生交流识记生字的方法。
（课件出示生字新词）
（2） 强调形声字的识记方法。
（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）
（3） 强调“幽”字的笔顺。
幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
（4）“参”是多音字。
参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）
（5）重点词解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。
苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。
鲜嫩：新鲜，娇嫩。
心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。
幽静：沉静而安闲。
布局：做出安排.
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。
四﹑再读课文，理清层次。
1． 学生选择自己喜欢的方式读文。
（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）
2． 交流检查通读情况。
（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）
3． 快速读文，理清层次。
（1） 全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？
（观景顺序）
（2） 每个自然段分别描写了什么？
第一自然段：雨中灵隐的“绿”
第二自然段：苏堤的“绿”
第三自然段：花港观鱼的“绿”
第四自然段：整体印象
五﹑抓重点，延伸下文。
过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）
令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读﹑准备，最终拿出一份完美的解说词。
第二课时
【课时目标】
以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。
【教学过程】
一﹑复习检查，回顾全文。
1． 齐读课题
2． 学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么顺序描写的？
（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）
二﹑抓住“绿”，整体感知。
过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！
1． 课件呈现一片“绿”的广阔天地。
（1） 老舍《草原》
（2） 刘国林《可爱的草塘》
2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 （充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）
三﹑突破“绿”，研读全文。
过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！
1． 课文着重描写了哪几处“绿”？
（灵隐——苏堤——花港观鱼）
2． 移情入文，激趣质疑。
（1） 仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
（2） 小组交流，然后汇报，谈感受。
（点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思）
3． 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。
（1） 请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？
（2） 在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。
4． 集体研读，交流成果。
（1） 自由选择方法：
①读一读，想一想。
（认为最能体现“绿”的部分）
②圈一圈，划一划。
（抓住句子中的重点词语）
③画一画，说一说。
（想象画面，大胆表述）
学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。
（2） 预设学案及策略
① 雨中灵隐的“绿”
有的绿得发黑，深极了，浓极了。
多彩
有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
② 苏堤的“绿”
古怪，莽莽苍苍
多姿 鲜嫩可爱，如??如??如??如??
③ 花港观鱼的“绿”
多情 有生命力
（ 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。
引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）
重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。
四﹑品味“绿”，积累运用。
过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。
1﹒学生准备解说词。
（可以配动作，加表情）
2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。 五﹑创造“绿”，升华延伸。
1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。
2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。
【板书设计】题目：《西湖的绿》
四年级下册3单元1课 长春经济技术开发区毛家小学 王春英
西湖的绿
▲
多姿 多彩 多情
（灵隐）（苏堤） （花港观鱼）
美
【应用说明】本板书展示了西湖“绿”的特点，揭示了课文的中心。教学时，要抓住“绿”，引导学生读悟课文内容，随板书设计中的词语，体会作者对西湖的独特感受，领略西湖的美丽。
回复：
1． 设计中各板块整齐，清晰。
2． 解读和品读的环节的内容较细。语言训练点的指导方法还看不出特点。
3． 你的以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动，的特色叫法，我不
太同意，因为它在你的设计中只是一个语言训练环节，并不是大板块的实践活动。
4． 板书和教学设计分别提交，可把板书作为附录放在设计后（在附录后的板书不加【应用说明】），然后再开辟新的页面提交板书。
5． 以上仅供参考，请自行定夺。
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