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酸的和甜的教案分析

时间:2022-06-18 03:01:19

酸的和甜的教案分析

酸的和甜的教案分析

酸的和甜的教案分析

  一、设计理念

  《语文课程规范》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充溢生命活力的生活化的课堂教学环境,让每个小朋友喜欢阅读,主动阅读,快乐阅读,让小朋友们在整堂课中始终坚持着那份“读”的热情与渴望,有所“思”,有所“悟”,感受语言的魅力,明白朴实的道理。《酸的和甜的》是新课程第三册第17课的课文,故事生动有趣。可是要求以形象思维为主的二年级小朋友,将它所蕴涵的寓意笼统出来,并在今后生活中运用很困难的。即使把笼统的寓意告诉同学,他们又能理解多少?如何加强朗读,提倡多元角度、有创意的阅读,在朗读中感受和理解寓意,在理解寓意的基础上再感情朗读。下面是我做的一点尝试:

  二、教学流程

  (一)揭题

  1、出示葡萄,请同学来尝一尝葡萄。

  2、揭题:这么甜的葡萄狐狸为什么说是酸的呢?让我们一起走进这小故事吧。

  (二)整体感知,识记生字

  (三)朗读感悟

  1、狐狸为什么说这又大又紫的葡萄是酸的呢,课文哪一自然段告诉我们?

  (师点击课件,出现小狐狸在葡萄架下转来转去。)你们看,小狐狸在干什么呢?

  2、你说的真棒,那书中是怎么写的呢?谁愿意为大家读一读?

  (1)你读得很流利,假如把小狐狸着急的样子读出来就更好了。(朗读指导)

  (2)狐狸想吃葡萄吗?

  (3)小狐狸望着那诱人的葡萄,一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,他心里会想些什么呢?

  这时,小狐狸又说了什么呢?

  (老师一直以同学学习的合作者、引导者、激励者的身份出现,小朋友们都以自身喜欢的方式投入地练习朗读,从他们丰富的表情和动作可以看出,他们不只加入了这节的想象,并在朗读中有所感悟。同学的思维始终处于活跃、亢奋的状态,他们已经掌握了一定的朗读方法,并学会“倾听、表达、和交流”。)

  3、那谁又说葡萄是甜的呢?他是怎么知道是甜的呢,我们来读读4-7自然段吧。

  生自由读4-7自然段

  4、你们看,小猴子望望架上一串串紫红紫红的,水灵灵的诱人的大葡萄,他就迫不和待地爬上了葡萄架。

  (点击课件:出示小猴子迫不和待地爬上葡萄架的动画。)

  出示句子:小猴子迫不和待地爬上葡萄架。

  (1)我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢?

  (很着急地、急切、飞快地、快速地)

  (2)朗读:那谁愿意试试把小猴子迫不和待的样子读出来呢?

  5、可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时,善良的小兔子连忙跑来,大声地说--生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的

  小猴子相信他的话了吗?你瞧,小猴是怎么吃的?(出示课件)

  (语感是语文能力的核心局部。抓住关键词“迫不和待”“大口大口”,让小朋友们联系生活实际,具体、真切地感悟词义,以加强对词语的理解和记忆,促进语言的积累,使语言文字的知识性学习更为到位。指名读,竞赛读,培养语感,给小朋友们提供读的机会、读的空间,体验读的快乐、读的胜利。)

  6、小松鼠和小白兔见小猴吃的这么开心,也忍不住了,摘下一颗放在嘴里,情不自禁是说 ------生:啊,真甜!

  三、总结课文,明白道理

  1、现在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄,他们真不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?你们明白了吗?

  生:我明白了,因为狐狸够不着葡萄,他也不想让他人吃,所以他就说这葡萄是酸的。

  生:狐狸想自身吃葡萄,不给其它的小动物吃

  生:我觉得他是因为实在摘不到葡萄了,为了让自身高兴点,就假想葡萄是酸的,才这么说的。

  师:你的想法不错,谁还有不同的想法?

  生:我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的,是因为狐狸摘不到葡萄,想自身抚慰自身,才说葡萄是酸的的。

  (评:尊重同学,允许他们读出自身独特的体会,谈出自身的不同的理解。)

  2、同学们可真了不起,这些小动物都很喜欢你们,大家一定有许多心里话想跟这些动物说,那你有什么话想对谁说呢?

  生:我想对小猴子说话。小猴子,你可真聪明,我真佩服你。

  生:小猴子,你能够不轻信他人的话,自身亲自去试一试,真棒!

  生:小松鼠,小兔子,以后别再光听他人说,自身要勇敢点,去试一试,那样你就能像小猴子一样,知道葡萄是甜的了!

  生:小兔子,以后不要太相信他人了。

  生:小狐狸,你吃不到葡萄就去请小动物帮助啊,别再自身抚慰自身了。

  生:小狐狸你以后不要再骗人了。

  生:小狐狸,我不喜欢你,因为你想自身独吃葡萄,欺骗了大家,你太狡猾了。

  (引导同学直接与小动物对话,拉近了同学与小动物的距离,协助同学进入到故事的情境中,使同学潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染,起到了“画龙点睛”的作用,而且还培养了同学的口语交际能力。从他们的话语中不难看出,小朋友们已有所感悟。)

  3、老师还有一个难题想请你们帮助。以后我要是遇到不了解的事,想了解它怎么办?

  生:你尝尝啊

  生:你试试 ,试着做一下

  小结:你们都听到了吗?我就怎么办:对自身不了解的事物,要想了解的话就尝试一下,谢谢大家。

  (学语文与生活实际应是紧密相连的。因此,在揭示寓意后我们鼓励同学主动探究,团结合作。“以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么办?”这种细节教育已经逾越了学科,它着眼的是小朋友综合素质的锻造。从而,拓展学习的空间,在学习知识与掌握技能的过程与方法的训练中,形成正确的价值和积极的人生态度。)

  四、教学反思

  《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充溢了激情和自信。回想起我和同学一起走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了快乐,同时也激动不已。现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我对这节课的反思:

  一:在愉悦的教学氛围中,同学乐学,并积极投入其中

  假如同学感到了快乐,那么他们就会积极考虑,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让同学乐学,积极投入其中。开始上课,我们先来品尝葡萄。在指导朗读时,让同学充任角色,步步引导,他们进入了角色朗读,在读中积累语言,自悟寓意。在总结提升时,问:“同学们可真了不起,这些小动物都很喜欢你们,大家一定有许多心里话想跟这些动物说,那你有什么话想对谁说呢?”这样,课堂自始至终都充溢了情趣,同学兴趣盎然,积极投入其中。

  二:在朗读指导,以读为本中,使同学积累语言,感悟道理

  《语文课程规范》指出:阅读是同学的个性化行为。通过创设情境,激发阅读兴趣,引导同学自读自悟,尊重同学个体感受和独特体验。整个读书过程为弘扬同学个性鼓励同学有不同的读法。课文教学中,我力求把读放首位,通过自读,评读,小组合作读,使同学喜欢读书,并把课文读准,读流,读好,给同学充沛的时间读书、考虑,以读为主,在读中感悟,在读中积淀语感。

  三、品词析句,协助同学阅读

  小学阶段是语文素质的初步形成时期,是奠定基础的时期。所以,在小学阶段,必需注重语文基本素质的训练与养成。低年段,应该培养同学初步理解词句的能力。这节课,对关键的词句,启发同学反复揣测,深刻理解。比方在读小猴子迫不和待地爬上葡萄架这句,同学对迫不和待理解有点难度,我是这样设计的:“我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架?”还有小猴子吃着香甜可口的葡萄时,我又问:“你什么时候大口大口地吃过东西?”在这两个环节通过换词语、联系生活实际谈感受,再感情朗读等多种生动活泼的形式协助同学多角度地理解了词语,积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论,会使同学潜移默化地理解作者谴词造句的精当,理解了把句子写具体、写生动的妙处。

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