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炎帝的传说语文教学设计

时间:2022-06-02 23:55:35

炎帝的传说语文教学设计

炎帝的传说语文教学设计

炎帝的传说语文教学设计

  教学目标:

  看图读课文,理解课文内容,在阅读中感受炎帝的美好品质,从中受到教育,并加强字词训练。

  教学过程:

  一、复习

  1、课件出示生字词,让学生读。

  2、用一个词或句子表过自己心目中的炎帝。

  二、读课文,感知内容

  1、师:这篇课文很容易读懂,老师相信你们有这个能力读懂课文,你们有信心吗?(有)好,让我们来读课文吧,

  让学生自由读课文,注意读的要求。

  课件展示,看图读课文,注意把课文读通顺,做到不拖声,不增减字词,不把字词读错,读时,想一想,你读懂了哪个句子或哪一段,你知道了什么?读完后,让学生小组间交流自己知道了什么。

  2、根据学生汇报理解课文。

  如:生1:我知道炎帝被称为“神农”,引入,你从哪一段知道的?(第6段),让我们一起来看看第六段。

  生2:我读懂了第三段,鸟儿们吃剩的谷粒发芽、长叶,还结出了稻穗。师:真棒!让我们来看看第三段吧。

  各段字词训练在阅读中同步进行。

  第一段:很久很久,理解这个词,让学生学会用同类型的词,如:很长很长,好多好多……

  第二段:(课件)先指名读(1)点击,“一天,一群鸟,一块平地”中“一”的音节展示,仔细观察,发现了什么?

  强调“一”的变调,再通过课件练习“一”的变调。

  (2)“衔,啄食”用得好不好,换成别的如:“咬、含、叼”还有这么形象吗?

  第三段:(1)“鸟儿”中“儿”读轻声,引入“爸爸、虫儿、桌子”等的轻声。

  (2)“金灿灿”先在课文中找有没有这类词“香喷喷”。

  学会用ABB

  式词语,并能说句子,让学生小组间完成学习任务。

  金灿灿的阳光,金灿灿的阳光照亮了大地。

  香喷喷的()_______________________________________

  ()的()_____________________________________。

  3、重点指导朗读第6段。

  师:炎帝为人类做出了这么大的贡献,你说说你对他有了怎样的感情?人匀也非常尊敬他,请同学用感激、尊敬的语气把最后一段读一读。

  教师指导、示范读、齐读。

  4、质疑释疑

  师:学了这篇课文,你还有什么想知道吗?

  生1:为什么称炎帝为“神农”?

  生2:炎帝是怎样学会种植稻谷的?

  5、练习

  课件出示句子:

  炎帝采集谷粒,种在地上,还常常给它们浇水。

  大家都非常感激他,尊敬地称他为“神农”。

  带点词可用什么代替?

  三、齐读课文

  配乐朗读课文。

  四、小结、结束课堂

  五、布置作业

  把炎帝的传说讲给别人听。

  《炎帝的传说》教学设计思路:

  在本堂课的教学中,本人紧紧围绕“在阅读教学中如何进行语言因素的训练”这个课例研讨主题,在阅读教学中,抓住每一个机会加强学生的字词训练,其中主要体现在:

  1、让学生用一个词或句子表达自己心目中的炎帝,因为学生在第一课时对炎帝已有了解,让学生灵活运用词语表达心中感受。

  2、利用课文中出现的很久很久,好多好多,让学生去理解、去运用,从而使学生明白如何表示程度深的事物。

  3、通过朗读课文第二段,让学生去发现“一”的变调,进而引入到量词的应用,也同时让学生熟练掌握“一”的变调,另外,在音节上,还通过“鸟儿”让学生了解轻声,再让学生实践说说看,如:虫儿、爸爸、桌子等,让学生对汉语拼音有更深了解。

  4、在词语的用法是否形象,生动上,出示两个句子,通过学生比较“衔”是否可换成咬、叼、含,“啄食”是否可换成吃着,让学生明白词语还用恰当可使句子具体、形象、生动。另外,在学课文后,出示另外两个句子,让学生把“常常、非常”用其他词代替,以进行近义词的训练。

  5、整篇课文中,有两个ABB式的词,本人先让学生找到这两个词,再说说金灿灿的什么,香喷喷的什么,再说句子,在这里,本人让学生动笔写下来,以增加记忆,在写的过程中,采用小组合作的形式,让学生各抒已见,也增加了学生的合作意识及说话能力。

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