静待花开厄尔年级作文

时间:2021-10-04 15:13:23 我要投稿

静待花开厄尔年级作文

  ——“五段三线生活化作文”中年级段总结

静待花开厄尔年级作文

  濮阳市油田第一小学 张淑荣

  “五段三线生活化作文实践研究”是在新课程背景下提出的具有大语文观的实验课题。生活化作文实验理念的提出,就是提倡老师引领学生在观察生活,感受生活,享受生活的基础上记录生活,感悟生活真谛,从而使作文这一载体成为学生心灵感动过程和生活感悟的真实记录,帮助学生正确认识作文,树立习作的信心。

  实验研究过程中,我们中年级段将“五段三线生活化作文实践研究”课堂线、阅读线、生活线融会贯通,落实在教育教学实践的每一步,着眼于我们和学生共同成长的每一个生活事件之中,静静地等待着花开时刻的到来:

  一、课堂教学善引导

  语文课的主要任务是学习语言,并把课文中的语言内化为学生自己的语言,以此来扩大学生的语言积累,发展学生的语言思维,最终达到学会运用语言的能力——习作能力。因此,我们将作文教学贯穿于整个语文教学过程中,并不断深入研究作文规律,在语文课中渗透作文指导,卓有成效地提高学生的写作能力:

  (一)强化词句训练,引导积累素材

  习作就如同一座“屋子”,而建造“屋子”的“砖石”就是词语。小学生习作,学会用词语来表情达意是关键。因此,在教学中,我们引导学生准确理解课文中优美的词句,赏析品味精彩的语段,引导学生学会积累和运用词语,以提高习作水平。

  围绕这一目的,我们除了指导学生注意积累课文中的好词佳句外,告诉学生一些积累素材的方法:一是要留心周围的事物。二是要多看、多听、多问。三是要勤动笔。有了见闻和感受,就及时记下来。做生活的有心人,只要善于发现,仔细观察,注意积累,作文就有取之不尽,用之不竭的材料。

  同时,我们以词句训练为主,进行了化词为文、句子仿写、片段仿写练习等。(学生课堂练习的片段展示)这样小步子,高频率的强化训练,使学生感受到:勤写多练是积累作文素材的好方法;要写一篇好文章,必须积累丰富的语言词汇。没有丰富的语言词汇,是不能写出好文章的。

  (二)段落结构引领,学习表达方法

  语文课本上的每一篇文章都是经过专家精心筛选的优秀作品。这些文章在思想内容上,在表达方式上,都是很好的范文。所以,我们在课堂上指导学生认真阅读,领悟课文中的表达方法,加强语言表达训练,从而达到写作能力的提高。教学中,我们将同题材的课文加以归类,引导学生注意段落布局和作者的语言表达。

  例如:《翠鸟》一文中作者运用生动形象的比喻,按照先整体再部分的顺序写出了翠鸟形态的美;《松鼠》一课,按照从上到下的写作顺序写出了松鼠的机灵可爱,表达作者的喜爱之情;《白鹅》又以拟人化的手法将其的动态描写的惟妙惟肖。这都给人留下深刻的印象,无疑都给学生提供了学习模仿的范例。在此基础上指导学生进行仿写(学生例文展示)学生感受到:我们写文章时,一定要注意语言的表达。这样,才能增强文章感染力。

  再譬如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《九寨沟》等写景类文章,我们引导学生注意作者的写作顺序,学习如何抓住景物的特点进行描写。《富饶》要学习文章按照海面-海底-海岸-海岛的顺序描写西沙景物的;《美丽》一文按照时间变化的顺序来写的;《九寨》一课作者移步换景写出这梦幻般的童话世界之迷人。(学生例文展示)让学生在实际写作中感受到:写文章一定要注意材料的组织安排,这样才能条理清楚,层次分明。

  在语文课中,我们巧妙地把课文当作学生写作的范文进行阅读、分析,把理解语言和运用语言有机结合起来,把欣赏语言和内化学生语言统一起来,这样,既加深和巩固学生对课文内容的理解,又指导学生提高了写作能力。

  (三)整体谋篇布局,培养创新意识

  想象是以丰富的现实为基础。以细心的观察为前提的一种再显现和再创造,它往往提炼和勾画出理想的,奇特的人物、情景和事物。我们在指导学生写真事,抒真情的基础上。把现实的“真”和合理的想象结合起来。我们在作文教学中,还注重训练学生的想象力,把现实与想象有机结合,指导学生把纯真的情感表达出来,把作文写得生动活泼,神采飞扬,增强感染力。

  在教学中,我们鼓励学生以不同的思维方式来表达自己的见解,让他们循着已学知识的可逆关系,训练他们的求异思维和逆向思维。通过这样的训练,培养学生的创新意识,并使之贯穿于写作中,从而不断提高学生写作水平。

  因此,我们指导学生进行改编童话,续写故事,童诗创编改写,想像作文创作等多角度习作练习(学生习作《我想》《二十年后的我》,改写续写作文《一个小村庄的故事》,童话《新陶罐和铁罐》)…这不仅丰富了学生的作文题材,而且发展了学生的思维能力和表达能力。

  (四)改进评价方法,人人参与其中

  对于学生作文,我们没有象平时老师做的那样收起来老师改后,然后发下去抄一遍就可以了,而是采取以下做法:(1)开展丰富多彩的习作交流活动,有时是老师充满激情地朗读学生的习作,有时让学生自己上台来放声朗读,有时要求小组分别围成一圈儿,每人都选读一至两篇自己的习作,其他组员评其长处与短处,在同学们的赞赏的掌声中,在充分的肯定评价中,学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。(2)选几篇有代表性的文章,请同学们共同评议。学生用自己的思路,改进自己的文章,直到最后的定稿,都由学生自主决定,老师适时适当给以点评。(学生点评作文照片展示)在全班评改的过程中,学生不仅仅帮助了别人,同时也学会了如何改文章。(3)将自己的文章读给家长听。和家长一同分享写作的快乐。

  正如老舍所说的:“念一念,那些不恰当的字句,不顺口的地方,就显露出来了,才可以一一修改。”

  在五段三线生活化作文实践研究理念的引领下,我们在习作指导过程中注重方法的引导,帮助学生树立习作的信心。因此我们在教学方法的指导中,重点强调的是要学生“相信自己的眼睛,忠实于自己的心灵,我口说我心,我手写我口,我手抒我情”。我们以这样的观点引导学生去作文,使学生对作文产生浓厚兴趣。作文回归自然,成为人际交往和生命感动过程的'真实记录,学生真正感受到习作是自我发展的需要。

  二、广泛阅读丰底蕴

  阅读是孩子们终身发展的基础。让孩子学会阅读,就为整个小学阶段的学习乃至终身的发展打下了扎实而良好的基础。有位名人这样说过:“对基础教育来讲:尽早阅读就是一切!”而作文教学决不仅是课上的事,这是因为阅读是作文的基础,阅读是作者与读者间接进行心灵的对话与沟通,是读者获取作文材料的重要途径,是读者文学素养的储备和积淀,只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。

  (一)、广泛有序阅读,提高文化素养;

  1、激发兴趣:首先让学生产生内在的读书需求,让学生明白惟有读书才能得到智慧和知识,才能寻求心灵的愉悦,提高文学素养,改变人生的命运;其次对爱读书的学生的行为进行大力表扬,在班内树立读书的榜样,创设良好的读书氛围;再次,在班内实行量化考核,一月一评比,对表现优异的同学,发于图书奖励,鼓舞士气,带动全体。

  2、推荐书目:刚开学就向同学们推荐一些好书,经典文学类、科普幻想类、天文地理类、历史数学类……注意引导学生博览群书。

  3、制定计划:有序阅读,感受文化古韵。做好了班级大阅读的计划:绘本——儿童诗——国学启蒙(三字经)——二十四节气结合古诗诵读——国学经典——中外童话——唐诗宋词——《论语》——中外名著,如今我们的阅读已经进行到了《论语》诵读的阶段。

  4、师生共读:每天下午课前十分钟,每周的阅读课,都是师生共读的天地,老师选择经典的名著和学生一起读,师生共读成为每一天最温馨的时刻,经典书籍成为师生的精神大宴。

  5、亲子共读:让家长和孩子寻找到共同的语言密码,让学校生活向学生的家庭辐射和延伸,让家长以这样积极的方式参与到学生的教育之中,从而促进孩子的成长。

  (二)写好读书笔记,积累写作素材;

  俗话说“好记性不如烂笔头”。在阅读的过程中,把文章中的“写人、写景、抒情、议论”的绝妙之笔摘抄下来,并背诵内化成自己的东西;把别人的“布局谋篇、脉络层次、语法修辞”的独具匠心进行分析记录下来,并应用到自己的作文中去。这样时间长了,大量的写作素材就在自己的头脑中形成,形式多样的写作方法就会应运而生,写起文章来才会像庖丁解牛——游刃有余。

  1、“摘抄式”抄上精彩句段:要求学生每人准备一个摘抄本,在读的过程中,对其精彩的词句、段落进行摘抄,之后可反复琢磨、体味,争取背会,为写作积累素材,以便出口成章。

  2、“背诵式”背会经典名篇:对一些十分经典的文章或段落,老师要布置背诵,并检查落实,让经典走进学生的记忆,并流淌到笔尖。(展示学生参加经典背诵活动的照片)

  3、“心得式”写出读后感:读有所思,读有所获,读完一本书或一篇文章之后,要求孩子写出读后感,这是十分有效的写作训练途径。

  阅读的过程就是孩子们不断亲近经典,滋养心灵,了解民族文化历史的过程。这样深入广泛地进行阅读,一定会为孩子们的一生打下坚实的基础。

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