英语自主学习的教学策略研究报告

时间:2021-08-30 10:50:47 学习英语 我要投稿

英语自主学习的教学策略研究报告

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英语自主学习的教学策略研究报告

  一、课题的提出

  国家新一轮课程改革的实施,为深化教育教学改革,全面推进素质教育,培养适合时代发展的具有实践能力和创新精神的新型人才,提供了历史性的难得的机遇和挑战。中国加入wTo以后,社会对英语教学的希望与要求也成为对学校教学工作、教学水平和教学方法的极大动力与挑战。然而,我们对学校里的英语课堂教学现状调查发现,在一定程度上,学生的学习方式仍存在着单一﹑被动的问题,学生缺少自主探索﹑合作交流﹑独立获取知识的机会。这种单一﹑被动的学习方式往往使学生感到枯燥﹑乏味,而且负担很重。因此,我们英语组确立了“英语自主学习的教学策略研究”这一课题。三年来,我们按照课题方案,运用研究的基本方法和手段,明确研究目标,深入调查,认真学习,勇于实践,达到了课题研究的目标,完成了规定的任务。

  二、课题的理论价值

  1、依据创新性学习原则,以建构主义学习论为支点,创设一个有利于建构与再构知识的环境,让学生在这个环境中自我学习、成长,教师角色从供给式的教育者转变为激励式的学习帮助者。

  2、为研究新课程标准下科学地开展自主学习提供实践基础和理论指导。

  三、子课题研究的内容

  “学生英语自主学习”是指:从学生身心发展特点以及英语教学的现状出发,通过教师的有效影响,充分调动学生的学习主动性和积极性,引导学生积极、主动地参与英语教学过程,充分发挥“双主体”的教育功能,使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。这种教学策略要求学生能真正成为学习的主人和主体,变被动为主动学习。

  四、子课题研究方法

  采用行动研究法,辅以调查法,具体操作如下:

  1、在行动研究中,搜集有关文献与理论组织教师学习,为研究提供指导。

  2、在行动研究中,通过观察、调查等方法,对实践过程产生的现象进行观察、记录与分析,了解情况,找出存在的问题,提出解决方法,调整教学设计。

  3、利用英语角、画廊、多媒体素材、标志牌等校内外英语氛围,多渠道、全方位地培养自主学习能力。

  五、课题研究的原则

  本实验研究过程中,我们运用了以下原则:

  1、自主性原则

  创设宽松,和谐,民主的教育环境,有目的,有计划,有组织开展教学活动,让学生自主、能动、创造性地参与到认识活动和实践活动中,使学生真正成为学习的主人。

  2、激励性原则

  学习自主性对于每个学生来说并不一致,且这种自主又不能由他人代替,所以教师必须调动学生自身各种潜在因素,多用激励的方法,鼓起学生主动学习的热情,激发他们内在的学习动力和兴趣。

  3、全体性原则

  在激发学生主动学习的同时,要面向全体学生,尊重每一个学生的人格,向他们伸出热情的手,指引,扶持,鼓励,让他们真正成为学习的主人。

  4、实践性原则

  老师不是把现存知识生吞活剥地照搬给学生,而是在激发学生兴趣的基础上,启发学生去思考,质疑,鼓励学生去发现,从而学会学习,学会运用。

  5、心理健康教育原则

  心理健康教育是当代素质教育的重要内容之一。我们越来越感受到培养学生的心理素质能提高教学效率和教学质量。在培养学生的兴趣时,提高学生自信心,人际交往能力,提高思维能力和学习策略水平,使学生想学,乐学,会学。

  6、开放性原则

  自主学习必须要延伸到学生课余生活中去,做到课内与课外相结合,学习与生活相结合。

  六、课题研究的过程:

  1、初级阶段:激发学生自主学习的热情

  (1)培养学生学习英语的兴趣,激发学生的主观能动性。俗话说:“兴趣是最好的老师,是学习的先导。我们首先着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣,激发学生主动参与英语学习的意愿。我们采用了“激发主体→引发主体→开发主体自主参与→自主探索→自主发展”的课堂自主学习教学模式:教师通过设计英语实践活动,组织课本剧表演、朗诵比赛、英文歌曲比赛活动,以班级为单位建立英语图书角,让学生自带一些简单的儿童英语读物、画册、画报;在教室内充分利用板报,设置英语角、英语园地,定期更换英语诗歌等形式,培养学生的主体意识,指导开展自主学习。

  (2)优化课堂教学,促使学生积极进行自主探究

  在课堂中融入音乐、画画、游戏等外,在教学中,我们更注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要。经常用:good!Verygood!Youareveryclever。等来称赞学生,对学生取得的进步表示肯定和认可。平等、民主、轻松、和谐的教学气氛,使学生无拘无束,敢说敢做,学习热情高涨,让学生获得成功的体验,提高他们的积极性,使他们更主动、自觉地投入到学习中。

  2、发展阶段:培养学生自主学习的能力

  (1)、让学生学会学习,自主参与

  布鲁姆说:“学习不是把学生当成图书馆,而是要培养学生参与学习过程。”引导全体学生主动参与学习。课堂教学中,我们把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。

  (2)、重视学法指导,提高学生自主学习的效果

  教学目标是“教”与“学”的导向,它在克服教学中的盲目性,调动学生积极性,激发学习动机,调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用,引发学习动机,使之更为积极主动参与学习。因此我们教会学生确定学习目标的方法,使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标,并在英语课堂教学中,我们根据教材内容、学生的`学习状况等,适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法的指导。

  七、课题研究成果

  课题组三年多的教改活动为我们的教学工作带来三大转变:

  1、教学理念的转变。通过这一系列的理论学习、教学研究,新《英语教学标准》的理念已深入人心,课题组成员已确立不做教书匠,要做教学专家的新观念。由过去注重学生学习成绩,语言知识教学,转变为对学生终身发展的关注,对学生自主合作、探究式学习能力的培养。教师的科研能力和理论水平显著提高。

  2、教学方法的转变。新的理念在我们课堂中得到充分体现,他们将新理念、新理论和对学生的热爱、对教学的热爱,体现为活泼、民主的课堂氛围,突出学生的主体地位,合理分配讲、练时间、努力营造真实的语言教学环境;他们将英语教学与德育、自然科学、现实生活相融合,利用多媒体、网络教学的优势,使课堂教学内容丰富、活动多样。新的教学方式已成为深受学生喜欢、与他们生活密不可分的一部分。参与研究的教师中,有数篇论文在cN级刊物上发表或在地市级的教学论文汇编。我组还向全市举行了展示与研讨活动,得到了与会市教研员与老师们的一致好评,看到了我校课题研究与教学实践相结合取得的丰硕成果。

  3、学习方法的转变:转变学生由以往被动接受式学习方法,为学生探究性、创造性学习活动提供机会,创造条件,培养学生在真实语言环境中运用英语交际的能力。在课题实验过程中学生可以自由组合成学习小组,任课教师指导学生利用网络、图书馆、家庭图书等资源,开设了探究性英语背景知识学习课。学生自主、合作了解主要英语国家的节假日、著名城市或景点,收集资料,制成课件、写出小作文、小诗歌,小剧本,分享探究成果,使学生具备了初步的自主、探究、合作学习的能力和对主要英语国家的初步了解,为培养学生的跨文化交际能力和终身学习打下了一定基础。

  八、课题研究的思考

  在三年多的研究探索中,我们受益匪浅。初步的教学科研为我校的英语教学带来喜人的成果和巨大的改变。教学成果的提高得到家长、社会和上级领导的高度认可和赞许。与过去埋头教学、不懂研究的做法相比,我们迈开了艰难的一小步,在今后实施自主性学习过程中,我们将对教师提出更高的目标,使他们具有较高的素养和能力。随教学改革工作的不断推进,我们定会不断努力,积极探索教学、教研工作的新途径,使我们的教学、科研更上一层楼。

二0××年六月

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