1.学会本课14个生字，有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.理解课文内容,感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐共处的生命景观之美。
3.学习作者抓住景物特点进行静态描写、动态描写和寄情于景的表达方法。
4.提高保护生态环境的意识,陶冶爱美情趣。
1.品析描写大榕树和鸟儿活动的句子,体会作者遣词造句的准确、形象和生动。
2.重点句子“那翠绿的颜色……新的生命在颤动”“那'鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊!”的理解。
边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。
2课时。
一、导入
（配乐、教师激情解说）
在广东流传着一个美丽的传说：相传四五百年前，在广东省新会市天马村，有一条小河，河中央有一座泥滩小岛，潮退外露。有一天，一只仙鹤看中这儿的环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝。说来奇怪，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。之后，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每天清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。这就是鸟的天堂。
［板书课题：鸟的天堂］
二、作者简介
巴金（1904~2005），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，中国现代著名作家。1927年赴法国留学，写成处女作长篇小说《灭亡》，发表时开始用巴金的笔名，一生创作非常丰富。主要作品有长篇小说“激流三部曲”--《家》《春》《秋》，“爱情三部曲”--《雾》《雨》《电》，长篇小说《寒夜》，中篇小说《憩园》等。
三、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，借助工具书弄清文中重点字词的读音和解释。
灿烂（ｃàｎ ｌàｎ）竹竿（ɡāｎ）
白茫茫（ｍáｎɡ）划桨（ｊｉǎｎɡ）
规律（ɡｕī ｌǜ）一支（ｚｈī）
缝隙（ｆèｎɡ ｘì）照耀（ｙàｏ）
树梢（ｓｈāｏ）
规律：也叫法则。事物发展中本质的、必然的联系。
逼近：一步步接近。
颤动：抖动。
应接不暇：可做的事情太多，忙不过来。本文指眼睛看不过来。
留恋 ：舍不得离开或舍弃。
2.快速朗读课文，思考：
（1）作者去了几次“鸟的天堂”，分别看到了什么景色？
学生独立思考，明确：作者两次去鸟的天堂。第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。
（2）作者两次经过鸟的天堂后，他有怎样的感慨？
明确：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
3.朗读课文，理清文章脉络。
学生小组讨论，老师指名回答并补充板书：文章大体可以分为两个部分：
第一部分（第1~9自然段）：写“我们”第一次经过“鸟的天堂”所看到的大榕树的静态之美。
第二部分（第10~14自然段）：写“我们”第二次经过“鸟的天堂”所看到的大榕树的动态之美。
四、精读课文，重点探究
1.研读课文1~9自然段。老师指名读文，其他同学思考，这是一棵怎样的大榕树？
学生思考，明确：大、茂盛、生机勃勃。
2.作者是怎样把榕树的这些特点表现出来的？学生默读课文第5~9自然段，可以边读边批注。
交流，出示：
（1）表现榕树之大：
①从朋友和作者的交谈中，写出了榕树之大。
②从作者的经历中，写出了榕树之大。
③我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
教师指导朗读，突出“一株”，读出惊叹之情。
教师讲解榕树占地面积达20亩，可与教室进行比较。教师追问：比较之后你有什么感觉？
明确：难怪作者会说--真是一株大树。
④从远处看，就像一株大树卧在水面上。
师问：如何理解“卧”字，老师可以引导学生想象：一个“卧”字，让你仿佛看到了什么？想到了什么？指导学生读出横跨水面的感觉。
明确：一个“卧”字形象地写出了树枝低垂的姿态，让读者仿佛看到了独木成林的景象。
（2）表现榕树“茂盛”：
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
老师可指导同学们把“一簇”与“一片”进行比较，体会其茂盛。
（3）表现榕树“生机勃勃”：
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
老师引导同学们分析这句话在写法上有什么妙处。
学生思考讨论，老师总结明确：这一句前半句实写，从色彩的美丽和光泽的耀眼两方面描写大榕树，描绘出榕树的叶子绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉，表现它旺盛的生命力；后半句是虚写，是作者看到大榕树后产生的联想，对榕树的喜爱之情跃然纸上。
3.作者抓住了大榕树的特点写出了榕树美丽、静止不动的样子，这是我们学过的什么描写方法？
生思考，明确：静态描写。
五、课堂小结
这节课，我们跟随作家巴金爷爷在傍晚时分经过了“鸟的天堂”。大家是否会充满疑惑，“鸟的天堂”只是一棵让人称奇的大榕树，却没有一只鸟，这是怎么回事呢？下节课，让我们再来解开这个谜吧。
一、复习导入
上节课我们学习了《鸟的天堂》前半部分：作者第一次经过鸟的天堂所看到的景象。鸟的天堂到底有没有鸟呢？这节课，我们就去品读文章的第二部分，想一想，“鸟的天堂”为什么叫鸟的天堂吧！
二、精读课文，重点探究
1.研读课文第10~14自然段。
（1）学生齐读课文第10~14自然段，教师给予朗读指导。边播放“群鸟纷飞”的录像，边解说课文内容。
（2）同学们畅谈看完录像后的感受，并在文中找出哪些词句带给你这样的感受，用笔画出来。
教师总结：鸟很多，很欢……
2.品析相关语句。
（1）大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
明确：用大、小、花、黑写出了鸟儿的不同颜色和形态。运用了一个排比句“有的……有的……有的……”突出鸟的姿态各异，也表现了鸟的数目之多。
（2）我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
明确：从大榕树上飞出的鸟儿太多太多，作者的眼睛捕捉到了这只，又错过了那只。这成群的鸟儿生活在大榕树上，营造出了热闹、活泼、自由、欢乐的环境。茂盛的大榕树，吸引了如此众多的鸟儿在此栖息，与作者前一次看到的景象形成鲜明对比，真是不折不扣的鸟的天堂。
3.品味写法。
（1）作者是怎样描写众鸟纷飞的活动场景的？标出相关语句，体会作者当时的心情。
①运用排比手法：“大的……有的在扑翅膀”，写出了鸟形、鸟色及鸟的姿态。用这种相同或相似的句式来写，读起来节奏感强，琅琅上口。
②运用拟人手法：“树上就变得热闹了”“站在……真好听”，写出了鸟儿们在“天堂”里欢快、自由的生活，反映了作者的美好情趣和愉快的心情。
（2）和前文描写榕树相比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写？
学生独立思考并明确：动态描写。（师板书）
教师补充：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写，这一静一动，互相映衬，突出了鸟的天堂的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。难怪作者在文章结尾处这样赞叹--
生回答，师板书：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
三、疑难探究
1.昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这句话中，为什么前一个“鸟的天堂”加引号，而后一个没有加引号？
明确：前一个加引号是因为这是作者引用的别人的话，是指那棵大榕树。后一个不加引号是因为这是作者发出的由衷感叹，他亲眼见到，亲身感受到鸟儿自由幸福的生活之地真像天堂一样，这里确确实实是鸟的天堂。
2.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？
明确：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分；当地的居民爱鸟、护鸟；鸟的粪便成为榕树生长的有机饲料，使这棵榕树长得愈加的繁茂。
3.作者为什么要以“鸟的天堂”为题而不以“大榕树”为课题呢？
明确：“鸟的天堂”其实就是一棵大榕树。以“大榕树”为题太平淡，缺少联想，没有意蕴。以“鸟的天堂”为题的好处是：（1）突出了大榕树是鸟儿生活的乐园，是鸟儿自由自在快乐生存的家园。（2）以“鸟的天堂”为题既表达了对大榕树的赞美，又给读者以无穷的想象空间。
四、拓展迁移
1.大榕树向我们展示了大自然的魅力，向小鸟敞开了无私的胸怀。同学们，老师相信你们一定陶醉于人与自然和谐相处的境界中，大自然中到处有美景，要想更多地领略南国风光，就请大家去读读巴金先生的《旅途随笔》。
2.“鸟的天堂”目前已经成为一处浏览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关材料，假如你是一名导游，请为“鸟的天堂”写一篇解说词。
五、课堂小结
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。作为人类，我们只有保护环境，保护大自然，才会拥有这“鸟的天堂”。
新《课标》中提到：“学生是语文学习的主人。”它要求我们在教学活动中应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师在教学过程中，要尊重学生的人格，关注个体的差异，并紧扣“自主--探究--实践”这一过程要素，让学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
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