本文所讲的四环节并非具体教法，而是上课中的四个过程。在新课程标准颁行十余年的今天的语文课堂教学，我认为最主要还是把握如下四个环节。
一、开篇导语。从某种意义上讲，善始才能善终，一节语文课，教师如果有高水平的，能使人燃起求知欲，能引人入“课”的开篇导语，那么这节可以成功70%了。下面就常见的三种导语谈一点我的做法。
（一）概述背景、激发兴趣
我在教学《桂林山水》时，设计了这样一段导语：同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地--桂林去游玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢？
（二）、创设情境、以境吸引
下面结合古诗的教学，谈谈在古诗教学中创设情境的尝试。如音乐渲染，以美激智法。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。如教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，为学习这首诗作好情感铺垫。
（三）设置悬念、稳步引入
设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。所以设计精妙的导语，总蕴含着丰富的悬念。我在教学《只有一个地球》导语设计是这样的：据有幸飞入太空的宇航员安德斯上校，在接受记者采访时说过这样一句话：“我觉得大家应该同心协力，维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”他为什么这样形容地球呢？
二、课堂讲授。毋庸置疑，课堂讲授是一节课的主要部分，这是一个双边甚至多 边思维的集合体，是课堂的灵魂。结合多年经验，我认为这一环节应完成如下任务：
（一）用知识浇灌学生。
“学高为师，身正为范。”“善教者，使人继其志。”语文教师必须知识渊博。在一节课中，通过对文本的解读，讲析加之自己的理解，用知识让一张“白纸”变得生动起来。这就是语文教师的使命，也是语文课堂的主要任务。
（二）师生互动参与师生互动。
“师生互动参与”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。中国古代孔子与弟子的座谈在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动参与”内化到课堂教学方式中，我们必须不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。据我所知，语文老师在实践中的互动形式主要有：1、多提问。 2、多讨论。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。我认为现代语文课堂，师生互动参与，要做到师生的平等。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。其次，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。另外，创设问题情景，在教学过程中体现师生的合作与交流是师生互动的直接表现。
（三）生生互动。
近两年来，我在语文课上努力尝试在课堂教学中形成“生生互动” “合作探讨”学习模式，为此开展一系列活动：
１、游遍世界，能说会“导”。如在教《长城》《桂林山水》时，我根据单元写作要求让学生们自由组合成导游小组，分别担任各景点的导游，带领游客(老师和同学)游览长城、桂林山水。
２、关注社会生活，小组显神通。我曾尝试让学生在语文学习中沟通课堂内外，课本内外，学校内外的联系，从而开发社会生活中的语文教育资源。搜集社会生活中新鲜语汇和不规范现象，注意街头语文和广告语言的表现形式，锻炼口头表达能力，写作中学会观察生活。我曾让学生们自由组合成３－５人小组，走进大街小巷，查“杀”各个商店门面招牌的错别字。
3、师生导练。师生导练这一环节，主要要解决一节课所学知识的巩固，以便学生更好地对知识的掌握理解。教师可以用提问的方式，也可以用小黑板就一节课的内容设计填空、判断、选择的题型让学生对一节课的知识做一梳理理解。我认为一节课质量的高低就体现在这个环节上，因为它是对教师教的效果怎样，学生“学”的怎样的检验。当然现在大部分语文教师重在如何把课堂高的花哨，博得专家的眼球与喝彩，根本不注意学生学了多少。这样的课我认为就是“金玉其外，败絮其中”毫无价值可言，应该是有悖于教育的本性的。所以，本环节在教
4、课末总括。课末总括是教师对所授知识和学生进行在重现再总结的过程。由于这时时间所限，教师可以串讲归纳或利用提问的方式让学生自己总结出所学知识的要点，以便以后巩固复习。先在往往出现教师对课末总结这一环节不够重视，课的主要内容传授完了就草率结束，这样学生就会对所学知识出现模糊或误差，学困生根本掌握不了。那么你这一节课就是质量不高的，是教师的失败与悲哀。我认为：教师在仅剩的几分钟内，注重课末总结，能促进全体学生学会知识，提高班级教学质量。
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