教学目标：
1、 学会7个生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、 抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、 领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学重点：
1、 学会7个生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学难点：
1、 理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
2、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学时数：3课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、 学会7个生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读诗歌，整体感知诗歌内容，学习诗歌第一节。
4、想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。
教学重点：
1、 有感情地朗读课文。
2、初读诗歌，整体感知诗歌内容，学习诗歌第一节。
教学难点：
想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，你最喜欢哪位老师？你为什么喜欢他（她）？你又是怎样表达你的喜欢的？
2、 板书课题。
二、检查预习情况：
1、 学生自由读课文，边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。
2、 出示课文中的生字、生词，学生自由练读。
无怨 蒲公英 涨水 喃喃自语 勿忘我
凋谢 一簇簇
3、 指名带读，读准字音。
4、 通过反复练读，学生借助工具书理解不懂的词语的意思。
5、 说一说难记的生字，你有怎样的好方法记住它。
6、 学生再读课文，要求学生读得正确、流利、有感情。
三、整体感知文本。
1、初读课文。
2、读完课文后，现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景？ 3、学生交流，初步做到整体把握文本的大体内容。
4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感？
四、学习诗歌第一节，感受老师对工作的热爱。
1、 同学们，刚才大家初读了诗歌，深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中，进一步感受这至真至纯的爱。
2、 自由朗读第一节，看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。
3、 指名朗读自己找出的句子。
4、 请你选择其中的一两句，找出句中的关键词语细细地品，看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。
5、 学生默读批注。
6、 学生交流自己的感受。
（1）重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句，又体会到了什么？
学生自由谈感受：
A、作者把师生在一起称做“欢聚”，把师生分开说成“离别”，你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么？（“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐；“离别”说明师生分开心情很惆怅，很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。）
B、 从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么？
（说明老师教了一届又一届学生，送走了一批又一批学生）
C、小节，是啊，日复一日，年复一年，教师总与学生在一起，他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续，他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了--（引出第二句）
（2）谁接着读第二句，看看你抓住了哪些字，读出了老师的一种怎样的爱？
（老师为何“忧愁”？为何“喜悦”？让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦，但却任劳任怨，无怨无悔。）
（3）小结，指导朗读。
是啊，老师把自己的毕生精力都献给了教育事业，虽然工作是那么辛苦，可是他们都坚守着这样的信念：爱我所爱，无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。
（4）同学们，你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢？请结合下面的诗句谈一谈。
“日日夜夜”：老师每时每刻都把心扑在工作上。
“风里雨里”：老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。
“痴情”：老师对什么“痴情”？
“青丝”变成“白发”：老师将毕生精力都献给了教育事业。
（5）凭着对教育的挚爱，老师将自己的毕生都献给了教育，献给了学生，虽然“青丝”变成“白发”，但却为“每一片心田都开出花朵”而自豪，你知道“每一片心田都开出花朵”的寓意吗？
（6）读了这一小节，你想起人们对老师的哪些比喻？你觉得这些比喻恰当吗？
（园丁、蜡烛、母亲……）
五、带着对老师的崇敬，用心朗读这一节。（指名朗读，全班齐读。）
第二课时
教学目标：
1、 理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
2、 抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
3、 领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学重点：
1、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
2、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学难点：
抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学过程：
一、复习导入。
二、学习课文2--4节。
1、 教学第二节
（1） 自由读第二节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？
（2） 学生讨论，交流。
A、 老师背“我们”过河；
B、 入队时，老师投给“我”无声的目光；
C、 老师表白自己的心声。
（3） 指名朗读叙述第一件事的诗句，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？
（4） 再读，想象这句蕴涵的情景。
A、激发情感。那涨水的小河，那么多的学生，老师一一背过，多难啊，假如你就是其中的一位学生，此时此刻，你的目光会注视着什么？
B、引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象，把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。
C、 多好的老师啊，她不正像那山花一样美丽芬芳吗？再读这几行，你的感受会更深。
（5） 指名朗读描写第二件事的诗句，边读边回想自己入队时的情景。
A、思考：老师“无声的目光”传递的是什么？（祝贺，肯定，期盼……）。
B、全班齐读这几行诗，读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。
（6） 齐读描述第三件事的诗句，思考：
A、“春天”指的是什么？“每一片绿叶？又指的是什么？
B、这一句话与前面的内容有何关系？
C、教师小结：（揭示“爱“的原因：因为“爱”，才有“日日夜夜”、“风里雨里”的无怨无悔；因为“爱”，才有把学生的生命看得比自己生命还重要的“背学生过河”；因为“爱”，才有“无声”的情感传递。
（7） 六年啊，老师关爱学生的事情只有这三件吗？为什么单单选这三件事？
（8） 同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你也能像作者一样选几件最让你难忘的事说一说吗？注意也像作者一样用“记得”开头。
（9） 学生自由练说，全班交流。
2、 教学第三节。
（1） 学生齐读第三节，联系题目想想：献给老师的花束是什么花？
（2） “勿忘我”又是一种怎样的花呢？指名读相关诗句，概括其特点：（生存不择地点，不讲环境……）
（3） 那么多美丽的鲜花，作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢？（A、与老师的形象相似；B、“我”不会忘记师恩。）
（4） 作者是怎样献上这束花的？指名读相关诗句，相机理解“轻轻地”、“默默地”（饱含着学生对老师的一种敬重；表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。）
（5） 学生练习感情朗读。
3、 教学第四节。
学生自由朗读，说说你读懂了什么？
预设：
A、“想起……，想起……，想起……”“想起”说明了什么？“蓝色的衣装”联想到什么？三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象？为什么说是“人生的作业”？老师不仅注重传授知识，更注重教我们做人，通过朗读，引发学生对老师的敬意。
B、“仍然站在……，注视……，鼓励……”离开老师多年，为什么还会有这样的感觉？（老师的影响是深远的不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”，感染着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样“书写”）联系全文想想，最后一个省略号有怎样的蕴涵？（在今后的人生道路上，要默默无闻，不求索取，把自己的毕生献给社会、献给人民。）
三、回顾全文，升华情感。
1、 有感情地朗读课文。
2、 请你用一句话表达对老师的感情。指名说，全班齐说：老师，我们爱您！
附板书设计：
献给老师的花束
背过河 目光传递 批改作业
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老师 爱 学生
献给勿忘我
第三课时
一、写出下列词的反义词。
欢聚（ ） 忧愁（ ） 青丝（ ）
盛开（ ） 朴素（ ） 遗忘（ ）
二、读课文，回答问题。
（1）献给老师的是什么花？给老师献上这种花表达了怎样的感情？
(2)课文的结尾写道：“生命的历程啊，应该怎样数学……”你觉得生命的历程应该怎样书写？联系课文内容说说。
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