教学目标
知识与技能
1）学习本课生字，并能正确书写。
2）运用浏览与精度的方法默读课文，理解课文内容，了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的，激发学生热爱科学的情感。
3）联系上下文理解关键词语的意思，并能用其中的一组词语写一段话。
过程与方法
以读为主，引导学生运用浏览与精度的方法默读课文，理解课文内容。
情感、态度与价值观
1）体会并学习科学家探索不息的精神。
2）激发学生热爱科学的情感。
教学重点
结合重点词句，了解“龙鸟之争”的起因、经过、结果，感受科学家们探索不息的精神。
教学难点
感受科学家探索不息的精神。
课时安排
两课时
教学准备
搜集有关恐龙和季强的资料。
教学过程
第一课时
一 导入新课
1 做一个好听众真好，他能使一个从小酷爱小提琴，却被家人称为“白痴”的人成为著名的小提琴演奏家，还记得这样的一位听众是谁吗--（生答）自称是“聋子”的音乐学院最有声望的教授；学会聆听终身受用，它可以使我们走出困境，变得快乐阳光起来。同学们，你们是好听众吗？你们会聆听吗？好，光说不行，你们要用行动来证明。下面老师说一句话，看谁听了一遍就能记住。
2 老师叙述课文的第一段话：1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。
3 指明复述。
4 齐说。
5 听了这句话，你想了解什么？
6 质疑。
预设：震惊？（相机引导学生理解。）季强？（根据搜集的资料补充。）季强为什么会震惊世界？……
7 小结，过渡。
同学们，你们都很会提问题，提的问题都有价值，下面，请你们打开课本的第39页，带着刚才所提的问题读读课文的第2段话，相信你们一定会从中找到答案。
（教学设想：本课的第一段不但总领全文，而且很吸引人，用此段做导入语，开门见山，直入正题，既培养了学生听的习惯，思考问题的习惯，也为学习下文打好了基础，可谓一举多得。）
二 学习课文
1 自由读第2段，交流读书收获。
2 认真默读这段话，看看哪个词，哪个句子又使你产生了疑问。
3 交流。
预设：
心悦诚服？（相机引导生理解。）科学家为什么这样排列？赫胥黎、奥斯特隆做出了什么贡献？……
4 小结，过渡。
同学们，刚才你们提的问题都很好，在文中都能找到答案，请你们认真默读下面的内容，边读边思考大家提出的问题。
5 生认真默读第3段至最后一段。
6 交流，相机引导生理解“惊世骇俗”“不容置疑”等词语的意思，相机引导生朗读有关内容（重点引导生了解季强证明“鸟是恐龙变的”的过程。）
7 用精炼的话说说课文的大致内容。
8 从这些科学家身上，你受到了哪些启发？
（教学设想：这个环节以学生自读自悟为主，培养学生速读课文，大胆质疑、解疑的能力。文中的“惊世骇俗”“不容置疑”等关键词语写出了科学家的个性，可以帮助学生深入了解人物，及时积累佳词，使人文性与工具性和谐统一。）
第二课时
一 总结全文
1 如果让你给这篇文章起个题目，你会起什么？
2 交流，老师相机引导生体会课题的妙处。
3 谈谈其它方面的收获。
1）速读课文，找。
2）交流。
预设：写作顺序--倒叙、事情发展的顺序；写作方法--前后照应、首尾连贯；引号的作用；写时间的句子不同之处；用词恰如其分，例如“震惊”“心悦诚服”“舒展”“曙光”等（相机引导生选择三个写一段话。）。
5 总结。
（教学设想：本课的题目尽管很吸引人，但如果导入新课时从质疑题目入手，学生会围绕恐龙提一些偏题、怪题，费时低效，与下面的教学不易紧密联系。学了课文后，学生对此文有了深入地了解，自己命的题目有道理，对课题的妙用也能教容易了解，既培养了学生的能力又自然地总结了全文，两全其美。本文应该学习的语文知识很多，如果教学主要内容时一股脑地呈现，不仅容易冲淡对主要内容的理解，也不便于体会其中的好处。放在最后，有足够的时间让学生去思考，去发现，去领悟，去积累。）
二 指导生正确书写本课的生字
作业：抄写文中的好词；写写学了此文的感想。
板书设计：
恐龙在我们头上飞
“鸟是恐龙变的”
赫胥黎 奥斯特隆 季强
提出假说 肯定假说 证明假说
获得证据
确认证据
发表文章
引起争论
鉴定证明
热爱科学 执着探索
教学反思
讲此文的第一课时时，五年级段的全体语文老师和六年级段的老师听了，她们一致认为此课讲得很好，优点如下：
1 导入新课新颖，培养了学生良好的听课习惯，使学生高效地习得了知识，为下文的学习打好了基础。
2 顺学而导，突出了学生的主导作用；老师指导及时、有效，发挥了教师的主导作用。
3 本节课扎扎实实，词语教学安排的时间恰当。
4 板书提纲挈领，实用性强。
5 教师的粉笔字漂亮，鼓励语言让人如沐春风。
对于本课，除了大家说的优点外，我个人觉得最满意的是让学生给课文起题目和总结全文这两个教学环节。
没有教学此文时，当同事听说我让学生给课文起题目时，有的老师脱口而出：“学生肯定说课文的题目，自己再怎么起也没有作者起得好。”我听后微微一笑，不以为然。尽管我想到了在我的引导下学生肯定像同事说的那么糟，但同学们的命的题目如此精彩纷呈还是让我始料未及。请欣赏学生生命的题目：《“中华龙鸟”》《龙鸟之争》《伟大的季强》《了不起的科学家》……在肯定了学生命的题目后，我把自己命的题目《“鸟是恐龙变的”》写到了黑板上，根据板书相机总结了全文：赫胥黎提出了“鸟是恐龙变的”假说，奥斯特隆肯定了这个假说，季强证明了这个假说，全文都是围绕“鸟是恐龙变的”写的，老师的题目好吗？学生不约而同地说：“好！”接着，我又让学生猜猜“鸟是恐龙变的”中引号的作用，有的说是表示引用，有的说是表示强调，可不是嘛，同样是引号，作为课题，它可以表示两种意思，但作为文中最后一句话中的“鸟是恐龙变的”只能表示引用。教学到此，我相机让学生说课题，学生说着，我写着，当我问学生老师命的题目和作者命的题目谁的好时，学生不约而同地说作者，问及为何？他们说得头头是道，有的突出了“恐龙”，有的突出了“飞”，让我由衷地为学生的出色表现而欣慰。
总结全文时，由于老师在给课文命题时提到了引号的用法，学生在交流时自然谈到了文中其它两处引号的用法--“中华龙鸟”表示特殊称谓；“钻”表示强调，强调事情来得突然，同时也为本文增添了趣味性。本文表示时间的词语很多，有的写得很详细，有的只是写出了大致的时间，当我问学生为什么时，学生说得有理有据，一个学生这样说：“1996年8月12日，是老农提供证据的日子，是季强得到证据的日子，这个日子很重要，一定要写清楚。”我相机说，我们平时写作文也经常写到时间，我们有没有必要写清楚年月日，学生笑笑说：“没有，因为我们写的大都是生活小事。”我笑笑说：“如果写汶川大地震，日本大地震时发生的事情时有没有必要写清年月日？”学生响亮地回答：“有！”一个学生还调皮地说：“那是地球人都知道的事情，当然要写啦。”……
当然，教学中的不足之处也很明显：在第一课时的教学中，在学习季强证明假说的过程时，让生读得有些少。引导学生了解课文的主要内容后没有让学生用精炼的语言说说课文的大致内容（听课的老师没有发现。）。造成此情的原因主要是自己当时受时间的影响，有些慌。“舒展”“惊世骇俗”“曙光”这些词语的意思（听课的老师感到我对“震惊”“不容置疑”引导得好，呵呵，其实他们并不知道我有一些词语疏忽了。）满可以在学生发言时相机引导学生理解的，由于当时觉得不妥，所以都没有涉及到，这是教师教学时不机智造成的。总结全文时又特意提到了这些词语，并且及时引导学生写话，坏事又变成了好事。
听过课后，张社枝老师也用了我的教案上此课，她说上得很顺，很满意。我听后自然感到开心、幸福。好的教案应该适合不同的班级。我不敢说此课的教学设计很合理，但至少我觉得适合我们两个班级的学生。遗憾的是我们的课冲突，我没有时间听她上课，我相信凭着她的经验和功力，肯定比我上得好。
教学之路漫漫，在今后的教学中，我会扬长避短，争取不断进步，悦己悦人。
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