12《轻轻地》教学设计与反思
师:上课!小朋友们好!
生:老师好!
师:小朋友们,注意力集中了。老师想知道谁的观察能力最强。瞧,这儿有一幅图(板贴挂图),谁能说说图上有谁,在干什么?
生:图上有一位妈妈和一小朋友,他们都笑眯眯的。
师:哦,“笑眯眯”的,老师喜欢这个词。
生:有一位小朋友背着书包准备上学去。
师:(边做动作边说)妈妈把手指放在嘴边,嘘--什么意思?
生:妈妈让小朋友轻一点儿。
师:(板贴课题)谁来把题目读一读?
(指名生读,众生齐读)
师:妈妈为什么让小朋友轻轻地呢?我们赶快来读读课文吧!
(众生纷纷打开课本)
师:看哪个小朋友翻书最快?翻开书后双手把书拿好,书向前斜立起来。(边说边示范)这个小朋友书翻得快,书拿得好!(奖励学生小奖品)。
师:大家先自由朗读课文,不认识的字请拼音朋友帮帮你,难读的地方多读几遍,把字音读准。听清楚了吗?好,开始读吧。
(生自由朗读课文)
师:同学们读得很认真。现在,请你们在课文里找出要求认识的生字宝宝,让它们住上你做的房子。边找边读,把它们读准,想办法记住它们。
(生边找生字边读)
师:找完了,同桌同学比一比,看谁和生字宝宝交朋友的水平高。指指你书上的生字给他认。他若不认得,你就教教他;他若认得,你就给他竖起大拇指。边认边说说,你是怎样记住它的。
(同桌同学互相指认,检查)
师:刚才大家自己读了生字,现在老师给生字宝宝穿上了漂亮的衣服。看看,你们还认识吗?(拿出生字卡片,检查生字读音)
(指名生读、开火车读、齐读生字,重点指导读平舌音、翘舌音、后鼻音。略)
师:生字宝宝也和大家一样喜欢交朋友,(拿出词语卡片)谁来读一读?
(指名读、齐读词语,重点指导词语连续时的轻声)
师:咱们的生字宝宝可调皮了,一眨眼,它们又藏到课文里去了。请同学们再读课文,这次老师提高了要求,边读边标出自然段,读书时做到不加字,不掉字。
(众生自由朗读课文)
师:谁来告诉我,课文有几个自然段?
生:(争相回答)六个自然段。
师:老师想请六位小朋友按顺序读课文,每人读一自然段。谁愿意表现一下自己?(指名生读)其他小朋友和老师一起当评委,听听他们读得怎么样。
师:老师发现课文中有一个词出现得最多,你们看到了吗?
生:(纷纷)是“轻轻地”!
师:妈妈早晨起床了轻轻地做什么呢?谁能把课文的第一、第二自然段读给大家听?他读的时候,我们其他的同学该怎样呢?一一对,要认真地听他读,一边听,一边想。
(指名生读第一、二自然段)
生:妈妈轻轻地穿衣、走路、开门,轻轻地说话。
师:谁能把妈妈轻轻地做事的样子表演一下?(众生跃跃欲试)
生:我想表演妈妈轻轻地穿衣。(师微笑点头,生表演)
师:听见衣服的“沙沙”声了吗?--真棒!
生:老师,我表演妈妈轻轻地开门。(生慢慢拉开教室门)
师:听,开门时一点声音也没有。真是一名优秀的表演家!
生:我要表演的是妈妈轻轻地走路。(生做悄悄状)
师:妈妈怎么说话呢?和你旁边的小朋友一起表演吧。(众生表演,师边看边创设情境)--只有小朋友一个人听得见哦!
师:同学们表演得真好。那谁能把写妈妈轻轻地做事的句子读一读?
(指名生有感情地读)
师:同学们读得这么棒,我也忍不住想和你们比一比了。看谁读得更好。敢接受挑战吗?(生齐答:敢)--是你们先读,还是我先读呢?
生:(争相回答)老师先读!
师:(自信状)瞧我的!--现在听听你们的,有信心吗?(生齐读第一、二自然段)
师:你们觉得谁读得更好些?为什么?
生:我觉得老师读得好一些。因为您读得更有感情。
师:你从哪儿听出我读得有感情?
生:您把“轻轻地”这个词语得又轻又慢。
师:你们能像老师这样读一读吗?
(众生齐读)
师:想想,妈妈还可能轻轻地干什么?
生:轻轻地刷牙、洗脸。
生:妈妈还可能轻轻地洗菜,准备中午做给小朋友和爸爸吃。
师:你一定见过妈妈这样做,对吗?妈妈辛苦呀!
师:老师感到奇怪,妈妈起床后为什么要轻轻地呢?
生:因为爸爸昨晚上夜班,很辛苦,正在睡觉。
师:你从哪儿知道的?
生:我从第三自然段知道的。
师:谁愿意把这一自然段读一读?
生:“啊,我知道了。……”
师:你把爸爸“上夜班”、“天亮才回家”这儿特别强调了,老师也相信爸爸工作真的很辛苦。真不错!
生:“啊,我知道了。……”
师:你把“呼噜”、“呼噜”读得很形象,老师的耳边仿佛传来了爸爸的打呼噜声。
师:小朋友知道了爸爸工作很辛苦,睡得正香,看见妈妈起床后轻轻地做事,他起床后又是怎样做的呢?
生:我从四、五自然段知道,他也是轻轻地。
师:来,男生把这两自然段读一读。注意读书姿势。
(男生齐读)
师:啊,男生读得真好!--哟,女生噘起小嘴,不服气呢。好吧,女生来读一读。开始。
(女生齐读)
师:女生也读得很棒。我们一起来边读边表演吧!注意,做事时是很轻很轻的哟!
(全班齐读齐演)
师:真是一群未来的表演家!(师读最后一自然段)“我”和妈妈为什么轻轻地笑了呢?
生:因为“我”和妈妈都轻轻地做事情,没有吵到爸爸。
师:爸爸还是睡得那么香,“我”和妈妈感到很幸福。
生:妈妈表扬我,夸我真懂事。
师:“我”得了表扬,心里甜滋滋的。
师:文中的小朋友多么爱爸爸,多么关心他呀!你是一个关心父母的好孩子吗?你是怎样关心他们的?--你又是怎样关心你身边其他人的呢?
师:大家都是关心他人的好孩子。让我们再次有感情地把课文读一读。(众生齐读)
师:这节课就上到这儿,下节课,我们一起学习书写这篇课文的生字。下课!小朋友们再见。
生:老师再见。
教学反思:
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在这节课的字词教学环节中,我适时地训练了学生的自主学习能力。通过读一读,圈一圈,比一比,充分调动学生自主识字的积极性,培养学生的自主学习意识。
知识来源于生活,生活是知识的源泉。在执教中,我充分利用这一点,让学生从日常的生活积累、情感体验中去解读文中的重难点,如表演妈妈和“我”轻轻地做事,教学也就显得轻松许多。
“关注人”是新课程的核心理念,新理念下的课堂应成为关注人,充满生命力的过程与空间。这节课中,我和学生成了和谐互动的“师生学习共同体”,如“是你们先读,还是我先读?”“其他小朋友和老师一起当评委”这些具有亲和力的语言,真正把教师融入学生之中,形成了一种平等对话的良好氛围。对全体学生的关注与尊重、鼓励与赞赏、引导与帮助,激发了学生阅读思考、识字的兴趣,使学生始终处于学习的主体地位。
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