朱自清《绿》教学设计（精选10篇）
作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的朱自清《绿》教学设计，欢迎大家分享。
朱自清《绿》教学设计 篇1
教学目标
1.学习借景抒情、情景交融的表现手法。
2.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法，学会抓住“文眼”来组织材料。
3.体会作品中流露出的热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感，培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
教学重点
抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。
在写景中寄寓作者的思想感情。
教学难点
1.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法。
2.把握文中情与景的对应关系。
教学过程
第一课时
一、导入新课
王安石的诗《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”大家都知道这首诗中“绿”字用得最好。据说他为选用这一字煞费苦心，曾用过“到”、“入”、“过”、“满”等十几个字。“绿”字用得妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。我们今天将要学习的朱自清的散文，也以《绿》为题，表明他对绿的钟爱。这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一块纯洁温柔的美玉，是一首情彩横溢的诗歌，是一曲幽雅动听的乐章，让我们一起来看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。”
二、作者简介。
朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。
1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买国民党配给的美国面粉!”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。”
三、时代背景介绍。
《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着;对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
四、全文朗读(听录音、配音乐及画面)
1、掌握下列生字词
踞(jù) 薄(bó)阴 绺(liǔ) 棱(léng)角
穹(qióng) 尘滓(zǐ) 皱缬(xié) 什刹(shíchà)
明眸(móu)善睐(lài) 挹(yì) 掬(jū)
2、整体感知
(1)、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了什么景物?
(2)、这篇散文的“文眼”上什么?
教师补充：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。
(3)、作者是按照怎样的顺序抓住“文眼”来写“绿”的?
五、学生精读课文，讨论并归纳
1、作者写景有三个立足点。
第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。
第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。
第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：
文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。
文章充分体现了“形散神不散”的特点。
六、布置作业
1、熟读课文
2、完成《同步导学》中的“基础训练题”
第二课时
一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过“女儿绿”?观赏过女儿绿吗?
如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。(引起学生对“女儿绿”的注意。)
二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。(为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。)
三、阅读品析第三自然段
1、听朗读，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生一边听配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)(引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。)
2、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。
3、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。注意启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。
4、仿写练习：“我若能…”写几个句子。(加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。)
5、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘?启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。(把握情与景的对应关系，突破难点。)
四、引导学生回顾第二段。
1、动手为这段配上插图。
2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?(用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。)
〈2〉课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出?作用何在?在文章中找出能说明这问题的句子来：
提示：a、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。
句子：“瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。”
b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。
五、将全文连起来看，结尾重复开头的“惊诧”，而且多出“不禁”二字，告诉了你什么?教师从人物称代上点拨。(明确作者感情发展的脉络。)
那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。
〈1〉文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里?是不是简单的重复?作用是什么?这两段话可以对调吗?
提示：a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”;
b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用;
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。
六、品味语言
1、仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿;
2、她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;
3、她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;
4、她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩;
5、她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉;
如第四句：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征。
六、布置作业
1、背诵第三段精彩的语句
2、完成《同步导学》中的“能力提升”和“中考之窗”
朱自清《绿》教学设计 篇2
教学目的：
1、学习运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。
2、培养学生语言运用的创新能力。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美好情操。
教学重点：
课文第三自然段。掌握比喻的基本特征，领会本体、喻体的相似点；了解对比写法的作用；理解文中想象所创造的新形象和意境。
教学难点：
理解在创造“绿”的形象和意境中，比喻、对比、想象、联想等手法所起的作用。
教学程序：
一、导入新课
1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？（学生回答）
2、以一种颜色为描写对象和以雨中登泰山为描写对象，哪一种更难写？为什么？
明确：前者难写，因为形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景”。朱自清先生是一位语言大师，是一位状难写之景的高手。（幻灯片2作者介绍）学习本文，就是学习名师对形态少变，色彩单一的景物怎样进行描写，怎样用比喻、对比、想象等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前”。
二、理清总体思路
1、从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。
明确：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么？
明确：不能，因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？绿，梅雨潭的绿。为什么十分惊讶？因为梅雨潭美极了，奇异极了。
2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么
明确：梅雨瀑。（幻灯片3远眺瀑布、4坐观水花、5细赏碎玉）既然本文主要写梅雨潭的绿，那么写瀑布目的是什么？抓住第二段中的关键语句回答，“这就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其绿形成的原因。文章第三段还有一句道出了写梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”瀑布就在襟袖之间，却视而不见；瀑水那么响，却听而不闻。心中只有什么？只有潭水的绿。瀑布那么美，如飞花碎玉般，使人惊诧，但潭水的绿更令人惊诧。写瀑布，作者用衬托的手法突出潭水绿的美。
三、分析重点段（第三自然段）
大家边听（一生读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们……着实可爱”）边看书，从中找出两个能概括梅雨潭绿特征的词语，看看什么样的绿，让作者十分惊诧。
明确：奇异、醉人。奇异、醉人的绿正是文章要写的重点。这段细致地描写了梅雨潭绿的美。
1、梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉；然后从心理上写绿的奇异、醉人。心中已没有瀑布了，心被绿占据，心随潭水的绿而摇荡，以致深情赞美“醉人的绿呀”，“满是奇异的绿呀”，幻想张开两臂抱住她（绿），接下来主要从整体写绿的特点：大、平、厚。
2、用三个比喻写绿的特点
①一喻：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从水波的角度写绿的细腻、柔美。为什么不说“像少女的裙幅”？少妇沉静平和，少妇的裙幅长而平展，才会“拖着”，用“像少妇拖着的裙幅”一句，准确地绘出了梅雨潭“细柔”的波纹形态，沉静、飘逸的神韵；而少女是天真活泼、爽朗热情的，则与梅雨潭特点不相吻合。
二喻：“她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软、那样嫩”，从水光的角度写绿的明亮、软嫩。
三喻：“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”，从水色的角度写绿的温润、清纯。
②比喻的基本特征是什么？本体和喻体之间有相似点，这里三个比喻就抓住它们相似点来写，写出绿的特点。在这里作者从不同角度多方面来比喻，这叫博喻。博喻是连用几个比喻共同说明一个本体，可以强调这一个本体，给人深刻印象。
3、用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度
②思考：想一想用苏轼的一首诗来描写西湖的波。
明确：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”
作者为什么选取淡浓相宜的西湖波作对比呢？
明确：以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异”的绿。面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。
4、用三个想象把梅雨潭绿之美提到神妙高度
①一想象：裁为带，赠舞女，绿具有神奇的作用，使舞女临风飘舞，舞姿翩翩。
二想象：挹为眼，赠肓妹，绿成了盲妹最需要的东西，绿可以还她美好，盲妹因而明眸善睐，顾盼神采飞扬。
三想象：化为姑娘，拍着你，抚摩着你，作者满怀深情的为潭水起了个好听的名字——“女儿绿”，这是仿照宝石“祖母绿”而起的，将“女儿绿”换成“祖母绿”如何？“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老妇人，而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同一个少女亭亭玉立的站在眼前，作者这里表达了颂扬青春、赞美活力的高尚情怀。
②这三个想象创造新的形象和意境，把绿上升到一种美好的境界。
梅雨潭的绿是如此的醉人、宜人、惊人，真让人心驰神往，幻想张开两臂抱住她。绿到这种程度，难怪作者在篇末不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
四、创新性练习
本文运用比喻、对比、想象等手法来写景，前两种写法平时大家常接触到，今天我们侧重想象能力的训练。现在请大家根据古诗“野渡无人舟自横”、“深山藏古寺”，充分发挥想象，构思一幅画，用语言将它表达出来。
五、总结
形态少变、色彩单一的绿在朱自清笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美好境界的追求，对生活的热爱。这得益于作者独特的写景方法。从这节课我们可以总结一些规律性东西：
语言文字无法直接表现的内容，可通过比喻、对比，可以借助想象，还原为视觉形象，因而选择生动的比喻、进行恰当的比较、展开丰富的想象，便成为作家摹形状色的得力手法。
六、作业
写一写我们的金少湖
朱自清《绿》教学设计 篇3
[教学目的]
1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
2、学习“移步换景”的写景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。
4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。
[重点、难点]
1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。
2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。
[教学时数]
二课时
[教学过程]
一、对句练习，导入新课。
师：同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。
师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）《咏柳》
师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）《忆江南·江南好》
师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？（前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿明亮、轻盈，浓绿和平、安静。）王安石也有一句诗，将“绿”字用得最传神的，这句诗是——（生：春风又绿江南岸）
《泊船瓜洲》
师：对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）
二、速读课文，理清线索。
1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。）
看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？
板书：
坐在亭边
【梅雨亭】
走到山边站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（远眺）（近观）（眼前）
2、明线索，理顺序。
由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？（由远及近，由低到高，在由高到低）有主次详略之分吗？
坐在亭边
【梅雨亭】
走到山边站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（远眺）（坐观）（眼前）
远———————————近
低—————高—————低
略————————详
三、借助诵读，点拨品味
1、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。
①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音）
②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？
③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”）
2、体会“惊诧”，明白“文眼”。
“惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异）
能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。）
这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
3、默读第三节，标清句序，抓特征。
默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）对，“奇异、醉人”就是本文要写的重心。
4、【诵读品味】：
面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？作者情感如何？
讨论、点拨、品味
（一）比喻
①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求，边读边画。
要求：
先用红笔画出描写潭水整体的句子；
再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句；
再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。
②现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。
读描写水面波纹的句子。（生：她松松地……裙幅。）
读描写水光的句子。（生：她滑滑地……那样嫩。）
读描写水色的句子。（生：她又不杂些尘滓……碧玉。）
现在我读每一方面的上句，大家接读下句。
“她松松地皱缬着”——（生：像少妇拖着的裙幅。）
“她滑滑地明亮着”——（生：像涂了……那样嫩。）
“她又不杂些尘滓”——（生：宛然一块……猜不透她。）
现在，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。
（提示诵读略）
③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点，概括潭水的特征。
（厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等）
第三节连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。
④概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。
【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】
【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】
⑤那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）
回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！
（二）对比
①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。】
②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】
③大家想一想，苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波？《饮湖上初晴后雨》
【水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。】
④作者为什么选取“淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？【以美衬美，突出“绿”的“奇异”。】
⑤请一位同学将这三句话朗读一下。我呢，再把这三句话改读一下，大家比较比较，看谁读得好？为什么？
改读：
“我曾见过北京什刹海佛地的脱不了鹅黄的底子的绿杨，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁”，那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重复单调。】
⑥对，原文在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来音韵铿锵，错落有致。
好，齐声朗读一遍，体会这种效果。
⑦文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？【不行。】
为什么？【读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。】
（三）奇妙的联想和想象
①作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。
②你最喜欢哪一句？说说为什么喜欢。
【如：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】
③说得好。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，用假设的句式，写出了美的形象，又使“绿”展现出新的意境。
请大家模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。
★【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……】
④是的，“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。
☆有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
（四）拟人的方法
作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。
现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。【生读，略】
4、回读第2节，体会层层烘托的写法
题目是写梅雨潭的绿，开头直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但没有直接写梅雨潭的绿，却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观，这是为什么？
【一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。
白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水；梅雨亭的特点使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的湿润和绿意，倒映在梅雨潭中，使她绿意更浓；尤其是“瀑流的撞击”使梅雨潭越来越深，越来越宽，才能形成“厚积”“平铺”之势，才可“蕴蓄着奇异之绿”。“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。】
【另一方面是起衬托作用，在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用层层烘托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。】
5、抓人称代词的变化，揣摩情感。
①将全文连起来看，找出景物的人称代词。揣摩其变化。
【它————她————你————女儿，显示了作者感情的升腾。】
②“一切景语皆情语”，这景物的格调与作者的情调是相默契的。（介绍写作背景）
作者是融积极向上之情于绿意盎然之景，反过来，借绿意盎然之景抒积极向上之情，“女儿绿”便是人与物联系的纽带，是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩，像梦一样美，让人爱，使人醉。
5、再听配乐朗读（录音）
四、课外练笔。
生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。
附板书：
绿 奇异、醉人
朱自清 （一）比喻
（二）对比
坐在亭边 （三）奇妙的联想和想象
【梅雨亭】 （四）拟人的方法
走到山边（坐观）站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】 层层烘托
（远眺） （眼前）
远———————————近
低—————高—————低
略————————详
朱自清《绿》教学设计 篇4
一、教学目标：
1、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。
2、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。
3、积累一些词语和诗句，感受文章所表达的感情。
二、教学重点、难点：
品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。
三、教学安排：
一课时。
四、教学过程：
（一）导入：
1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色，为什么喜欢它？能说几带“绿”的成语来吗？（灯红酒绿绿草如茵绿林好汉桃红柳绿青山绿水青枝绿叶绿肥红瘦花花绿绿绿叶成荫粉白黛绿橙黄橘绿穿红着绿绿林大盗花红柳绿红情绿意……）
2、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征，但大家听说过“女儿绿”，观赏过它吗？如果没有，就请随我一同走进朱自清的《绿》，从中去寻找答案。
（二）简介作者
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
（三）检查预习：掌握下列生字词
踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）
什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）
（四）初读感知，梳理文路。
1、用3分钟略读全文，完成下列问题：
（1）标示出第一、四自然段的关键词。（用△符号）
（2）第二、三自然段分别主要写了哪个景点？（写旁批）
（3）四个自然段中哪个是重点段？（写旁批）
（4）第二、三自然段所写的景物有什么关系？（写旁批）
明确：
（1）关键词：第一段，“第二次”“惊诧”“梅雨潭的绿”；第四段，“不禁”。
预设问题：“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”；第一次来仙岩游是春天，春水绿波，难道绿得不“奇异”吗？
体会：作者两次来仙岩景同色异，绿——是作者惊异的原因。开门见山，点题，留下悬念。结尾“不禁”二字，与首段呼应。
（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的.绿
（3）第三自然段是全文的重点段，着重描绘了梅雨潭的绿
（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭绿色的所在地，描绘梅雨潭和梅雨亭就及好地为梅雨潭的绿色作了铺垫和衬托。
（五）深入研读，品味语言。
让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。第三段作者是运用什么方法摹写绿的？对绿的总感受：醉人、奇异
一、比喻：
她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。
她滑滑地明亮着，像涂了……那样嫩。
她又不杂些尘滓，宛然一块……猜不透她。
潭水的特征：连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象梅雨潭的绿：厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等特点。
预设问题：
1、“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。
【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】
2、那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）
小结：我们眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！
二、比较
1、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？
什刹海的绿杨“太淡”
虎跑寺的绿壁“太浓”
西湖的波“太明”
秦淮河的“太暗”
2、小结：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？
3、诗句：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
三、联想拟人
1、按理说，文章到此应该结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇妙的联想和想象哪？
联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”
这一联想写出了绿的——奇异、鲜润的特点。
想象和拟人是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。
这两句写出了绿的轻盈、清澈、含情特点。
2、“……若……”什么句式啊？——假设。
请大家模仿这种假设的句型，抓住“绿”的特点，运用大胆的想象，写一两句赞美绿的话。
预设问题的答案：
生1：那醉人的绿呀，我若能酿你以为酒；我将赠给那吟诗的高手，他必能诗兴大发了。
生2：那醉人的绿呀，我若用你以为种；我将赠给那善良的农夫，他必能稼穑满园了。
生3：那醉人的绿呀，我若能制你以为裙，我将赠给那善良的山妹，她必能光彩照人。
生4：那醉人的绿呀，我若能治你以为墨，我将送给那善绘的丹青，他必能妙手天成了。
3、作者满怀深情地为潭水起了一个名字—“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“‘女儿绿”换成“祖母绿”，如何？
预设答案：
“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。
4、作者怎么会想到这个名字呢？
参考：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。
有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
小结：
像朱先生这样用比喻、比较、联想和拟人来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。
预设答案：“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”绿树村边合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《过故人庄》。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——杜枚《江南春》。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”——宋朝宋祁的《玉楼春》。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易的《钱塘湖春行》。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
朱自清《绿》教学设计 篇5
教材分析：
朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。
相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
第一课时
教学目标：
1．理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。
2．通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。
评价任务：
1．能有感情地朗读课文，把握课文内容。
2．体会诗歌简练贴切的语言。
教学过程：
一、自主学习
（一）创设情境，引出新课
有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。
自读课文，整体感知1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。
学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。2.检查下列生字词掌握情况。
指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）棱（léng）角
尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu）
善睐（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1．作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内交流。
教师在学生交流后，可用多媒体展示下面内容：
第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听—花花花花的声音看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：平视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2．全文只有四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了”
①教师追问：这一句的关键词是哪个？
答案提示：“惊诧”
②教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？
学生举手发言。
参考答案：
a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；
b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。
3.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？
处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。
多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。
当堂检测
1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）什刹（shíchà）
尘（zǐ）___皱（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2.填空。
（1）《绿》全文只有四个自然段，全文的重点，关键句是。文章的文眼是“”一词？
（2）开头和结尾，头和结尾的句子几乎一样。开头是
结尾多一个词是“”，这样写有何作用。，
（3）全文写景时选了三个观察点，由远而近是。
附：板书设计
绿朱自清
文眼：“我惊诧于梅雨潭的绿了”——真情的流露
衬托描写环境，交代成因。梅雨潭的绿
何若玉
朱自清《绿》教学设计 篇6
教学目标：
1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。
2、品味、积累运用精妙的词、句。
教学重点：反复读，在读中体会情感、品味语言。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是现代散文家、诗人、学者，他还是一位出色的“导游”，不过与一般的导游不同，他是用生花妙笔引领我们去完成一次秋游。今天就跟随他开始我们的“秋游之旅”—走进梅雨潭的《绿》。
二、出示目标。
学习这一课，我们要达到怎样的目标呢？请一位同学读一读。（屏幕显示）
1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。
2、品味、积累运用精妙的词、句。
三、初读课文，思路梳理
生默读课文。标识生字难词，结合注释学会，没有的随时询问；注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句
学生完成后，师结合学生疑问补充、明确：棱角，尘滓等。
1、找文眼。这是一篇散文，作为散文，往往有能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，我们叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基调。你觉得哪句话是本文的文眼？生答。（学生的答案可能会是：⑴我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。⑵那醉人的绿啊。）师引导明确。
2、理思路。过渡，作者直接写梅雨潭的绿了吗？请大家跟随作者的脚步一路追寻。先“走到山边”，写＿＿；接着到＿＿，描写＿＿；然后才到了＿＿，着力描写梅雨潭的绿。
四、再读课文，赏景悟情。
过渡：那么，就让我们再次朗读第三段，来感受另作者惊诧的绿。（指导:朗读总的要求，用普通话正确、流利、有感情。这一自然段由叙述，有描写，还有直抒胸臆，但叙述、描写中也融入了作者浓烈的感情，朗读时要满怀深情，充满激情。）
深情朗读后，你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱？生思考后指名回答。（答案预设：⑴那醉人的绿啊，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。用比喻写出了绿的醉人和奇异。⑵她松松地皱缬着------但你却看不透她！写绿的绿波荡漾、鲜润、纯净⑶我曾见过------秦淮河的又太暗了。写梅雨潭的绿增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗，恰到好处。⑷我若能裁你以为带，-----她必能明眸善睐了。①我舍不得你；我怎会舍得你呢？我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。②可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？对于第一类句子，请该生朗读，同学边听边想象；对于第二类句子，请该生读出作者热爱赞叹的感情。）
梅雨潭的景观很多，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢？（引导：绿色的象征意义：生命）绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。师小结：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
五、品读课文，含英咀华
《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语言的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。下面请同学们自由读你最喜欢的地方，并细细品味，然后用“我认为＿＿写得好，好在＿＿”来赏析。小组内（或同桌）交流后，班内展示。（赏析指导：可从精妙的用词如“镶”字；运用修辞手法的句子；描写抒情的句子等）指名回答后评价激励。
六、回顾全文，反思总结
课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好了，大自然是多么可爱。但同时随着阅读的深入，可能又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。
七、作业：背诵第三段。
朱自清《绿》教学设计 篇7
教学目标：
1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法、
2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯、
3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情、
4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育、
重点难点：
学习作者是怎样抓住特点来描写景物的
读文章，想画面，加深对课文内容的理解、
课前准备：
课文插图，录音机，录音磁带、
课时安排：
一课时
教学过程：
一、看图激情，导入新课
（出示课文插图）
俗语说："上有天堂，下有苏杭、"的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最、这（指图），就是美丽的杭州西湖、有谁到过那个地方能谈谈感受吗老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受。
二、范读课文
（生静静地听）
三、自学课文（出示阅读提示）
1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面、
2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受、
四、小组交流
（重点讨论第2题、作者抓住了西湖"绿"的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的"绿"；二是漫步苏堤，看到的西湖的"绿"；三是在花港观鱼，看到的西湖的"绿"、每一次看到"绿"，给作者的感受也不一样、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木："有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了、"峰下蜿蜒的小径："布满青苔，直绿到了石头缝里、"此外还有溪水："在这一片绿色的影中显得分外好看、"漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔："那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分、"这种苔绿，给"我"的印象是坚忍不拔、在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷、与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，"荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那通过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的"）
五、指导感情朗读课文
1、指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面、
2、自由感情朗读课文，感受西湖"绿"的美、
六、感受语言文字美
1、本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。
2、指名读自己喜欢的词句、
七、听课文朗读录音
想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。
1、把自己喜欢的词句摘抄下来、
2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处、
板书设计：
1、摘录好词好句子、
2、游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记、
朱自清《绿》教学设计 篇8
教学目标：
1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。
2、初步了解景物的特点描写的方法。
3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。
教学重点：
有感情朗读课文，感受西湖的美景。
教学难点：
领悟“绿色，是生命的颜色”。
教学过程：
第一课时
教学目标：
感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。
教学过程：
引课：
1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。
2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。
一、初读，感知课文
1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。
2、读课文，想想课文还可以以什么为题？
二、再读，理解课文
1、自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”？要求从课文中找出理由。
2、学生自由发言，教师适时引导：
（1）理清课文的结构。
（2）初步理解“领略”。
三、精读，体味课文
1、自由读课文，作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字？
2、根据学生的回答，随机引导：
（1）作者领略了哪些地方的“绿”？
（2）作者领略了哪些不同的“绿”？
3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同？
4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。
5、较深入地理解“领略”。
第二课时
教学目标：
深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。
教学过程：
引课：
用“领略”说话。
四、深读，领悟课文
1、朗读课文第三自然段，思考：作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处？
2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。”
（1）联系上下文理解。
（2）观看“荷叶”录像。
3、感情朗读课文第三自然段。
4、深入理解“领略”。
五、熟读，背诵课文
1、用最好的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。
2、检查背诵，交流背诵方法。
六、拓读，超越课文
1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。
2、拓展阅读朱自清的《绿》，用心“领略”其中的意蕴。
朱自清《绿》教学设计 篇9
一、说教材
《绿》是苏教版九年级上册第六单元的第一篇课文。本单元是一个自由读写单元，主题仍是“学会读书”，意在让学生“读书动笔”，自由读写，其中一个重点就是要让学生掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，逐渐养成读书动笔的习惯。朱自清的《绿》安排在首篇，从教材的处理可以看出教科书编写者意图以此篇作为“读书动笔”的范例。《绿》是朱自清早期的游记散文，是一篇写景抒情散文。
二、说目标
2011年版义务教育阶段《语文课程标准》将“丰富的语言积累”、“良好的学习习惯和方法”列为语文素养基本要素和语文教学的基本任务，依据教材对文本的定位，确定如下目标：
1.圈画美词美句，熟读成诵，积累本文中新颖贴切的比喻和叠词。
2.模仿教材的旁批示例，圈点写批注，学习作者多角度地细致描绘景物特点的方法；初步了解作者早期散文的“女性拟人格”写法。
3.反复诵读课文，体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
其中目标1、2为重点，目标2为难点。
三、说教法学法
教师是课堂的组织者与引领者，应发挥其课堂教学的主导作用，本课主要采用点拨法和讲析法。
学生是阅读的主体，教师在点拨中鼓励学生读出对文本个性化的理解，并在交流中相互启发，形成对话。主要采用的学法：1.诵读法；2.圈画批注法；3.自主与合作、探究学习相结合。基于文本的特质，教学本文须将朗读教学贯穿始终。
四、说教学时数。教学本文采用一节课时。
五、说过程：
（一）导入新课。师生共同回忆初一初二学过的朱自清的散文《春》《背影》。共同背诵《春》的结尾部分，教师归纳朱自清散文“新颖贴切的比喻”的特点，由此切入，进入新课的第一个活动。
【设计意图：回忆旧知，激活思维，自然切入】
（二）活动一：初读课文，圈画标注，积累妙词佳句。
学生活动：
1.用圈点符号，标注出生字生词，画出你认为的关键句（总括句、过渡句，表明作者观察点变化的句子）、妙词佳句。
2.同座交流，求同存异。
3.集体交流，标画出大家认可的美词美句。
教师活动：指导诵读，小结。
助读资料：PPT显示常用的圈点符号。
【设计意图：根据本文遣词造句的特色，让学生在诵读基础上，在交流中丰富积累，为下面的教学张本。】
（三）活动二：再读课文，仿照课文旁批示例，选读选注。
学生活动：
1.选择一个段落进行批注，写一段话。可以从内容理解的角度，语言品析的角度，段落结构的角度……
2.集中交流
教师活动：
1.教师示例，出示PPT；
2.巡视指导。
3.教师归纳，PPT集中出示批注的句段，学生齐读。（1）有开头结尾的呼应艺术；（2）第二小节的衬托作用；（3）第三小节的行文思路……
助读资料：孙绍振先生的解读片段。
【设计意图：学生自读文本，圈点批注，进行片段写作。这是一个自主赏读的过程，在这一个过程中进行学生阅读能力真实有效的训练。助读资料的展示与教师示例相辅相成，教给学生圈画批注的具体方法；最后的教师的归纳和集中展示，帮助学生对文本的理解走向深刻和全面。这一环节避免了一般情形下的阅读教学师生的碎问碎答的弊病，形成对话生动有效的阅读教学局面。】
（四）活动三：通读全文，合作探究，理解作品特点。
余光中先生评价说，朱自清的散文充满“女性拟人格”的写法。简单地理解就是朱自清喜欢用女性形象设喻。你从课文中读出来了吗？把你的发现，作一个分析，写一段话。
学生活动：
1.学生独立写话，完成后与同座交流。
2.班级集中交流。
教师活动：1.教师归纳学生发言，引导诵读相关句子。2.教师结合朱自清先生的其他散文如《荷塘月色》讲解朱自清先生“女性拟人格”的写法，并介绍这一风格形成的时代背景。
助读资料：余光中先生对朱自清散文评析片段。
【设计意图：我理解的散文教学应把握三个方面，简言之就是：一是作者独特的言说形式，遣词造句的特点；二是作者的所见所闻，理解其独特的言说对象；三是作者的独特感悟，对生活的个性化体验以及人生启示。三个板块的三个活动是层层递进，有序推进的，不断引导学生从文字表层走向文字的深意，走近作者，走近作者的“这一个”。第三个板块，是一个话题探究，是一个延伸拓展。】
（五）师生总结，选读齐读，选择背诵。
六、说作业
一是背诵《绿》全文；二是用本课学到的圈点批注的方法预习《囚绿记》。
七、说板书（略）
八、说效果
在反复多样的诵读基础上，模仿课文的旁批进行圈点批注训练，并用写话的形式，学生应该有较为扎实的收获。最后一板块的合作探究，是对作者写作特色认识的提升，是否有必要对“女性拟人格”这一话题进行探究拓展，还需斟酌。
朱自清《绿》教学设计 篇10
设计理念
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。建设开放而有活力的语文课程，培养学生自主学习的能力，提高兴趣，自主发展。根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
教材分析
《绿》是一片“金相玉质”的写景抒情散文。在教学中，要让学生通过诵读等形式体会文中表达的思想感情。同时通过对文中重点语句的分析，把握文章语言的特点是。教学中，不要忽视调动学生的学习积极性，抓住文章的亮点引导让学生通过自主合作的方式来完成本课的学习。
学情分析
本单元的重要目标之一是让学生样成读书动笔的好习惯，而我们农村大部分学生平时没有养成这样的习惯，所以教师千万不可为追求新奇而脱离语文学习的本质。本节课就是要让学生长时间地投入在文章的研读中，大胆地作批注。而这段时间里，不管学生写得如何，老师都不能去打断他们的静悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，学生才能感悟到一些东西，他们的朗读才会有味。也更有助于他们养成读书动笔的好习惯。
课型
新授课
课时安排
2课时
三维目标目标
知识与能力
1、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。
2、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。
3、感受文章所表达的感情。
4、反复诵读课文，体会文中所蕴含的哲理。
过程与方法
1、指导学生通过诵读体会课文 强烈的感情。
2、对含义丰富的一些句子反复揣摩，把握作者所要表达的深层意思。
3、指导学生通过圈点批注等方法理解课文内涵。
情感、态度与价值观
理解作者对美好境界的热情赞美和执着追求的感情，培养自己热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感
教学重难点
朗诵并品味文章的美：生动的语言，精巧的构思，热爱自然，热爱生活的感情;初步掌握圈点批注的读书方法。
教学准备
教学设计，教学课件，多媒体，远程教育资源。
教学方法
诵读法 合作交流 圈点批注法 写作练习等
第 一 课 时
教学要点
诵读感知课文，了解行文思路。
教学过程
一、情景导入
欣赏几幅绿色美图(屏显)，请同学谈谈欣赏后的感受。
1、学生回答后师激情导入：绿是生机，绿是希望，绿是生命。古往今来，“绿”始终是文人厚爱的一种色彩。本单元的四篇文章都与“绿”，有关，首先，我们随熟知的朱自清先生一起去温州仙台的梅雨潭边，去欣赏那里的“绿”!
2、作者简介(学生介绍后屏显)
朱自清(1898 — 1948)，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。其散文以朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》等
二、检查预习
1、掌握下列生字词(学生对照屏幕订正)
踞(jù) 薄(bó)阴 几 绺(liǔ) 棱(léng)角
穹(qióng) 尘滓(zǐ) 皱缬(xié) 什刹(shí chà)
明眸(móu)善睐(lài) 挹(yì) 掬(jū)
2、文章的文眼是什么
惊诧于梅雨潭的绿
三、整体感知
听配乐朗读，注意要求
1、概括文章的行文思路。(分层次，写层意，连层意)
2、本文结构上的最大特点是什么
学生回答后明确：
1、首先开门见山，一语点题;然后从几个不同的观察点写梅雨瀑;再从多个角度描写梅雨潭的绿;最后进一步深化文章的主旨。
2、首尾呼应
四、合作交流
顺着作者的行文思路，用自己喜欢的方式读课文，思考：
1、文章如何写梅雨瀑的为什么要写梅雨瀑呢
请同学阅读第二自然段，其余同学边听边思考。
学生交流、回答、明确
移步换景法写梅雨瀑。
第一观察点：山边
观察到：梅雨瀑
第二观察点：梅雨亭边
观察到：梅雨潭的环境、梅雨瀑
写梅雨瀑的原因
描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因;
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。
2、作者用了“移步换景”的写景方法，接下来他的观察点移到了哪里,看到了什么景致，感受如何
第三观察点：梅雨潭边
观察到：梅雨潭的绿
对绿的感受：醉人、奇异、似近似远
集体朗读第三自然段，领略梅雨潭的绿的魅力。
五、课堂小结
本文开篇点题，然后“移步换景”，先远写飞瀑与梅雨潭周围的环境，用“烘云托月”法写出自己惊诧于“梅雨潭的绿”，这是本文描摹的重点，最后，首尾呼应，突出梅雨潭的“绿”给作者带来的强烈的美的享受。
六、布置作业
著名教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获;只要你动手就会采到晶莹的宝石。”我们要做那勤劳的采矿手，在《绿》这个丰富的宝藏中采到精美的“绿宝石”。用圈点批注法对第三自然段进行赏析，理解作者是怎样融情于景描写“绿”的点评写作特点。
第二课时
教学要点
圈点批注，欣赏梅雨潭的绿;解答难疑，深悟主旨;质疑发问深化理解。
教学过程
一、情境导入
让我们在朗诵中，再现梅雨潭那醉人、奇异、似近似远的绿
二、圈点批注，鉴赏美景美文。
作者是怎样融情于景描写“绿”的用圈点批注法对第三自然段进行赏析，点评写作特点。
常用圈点批注符号
生字难字
关键词语
总括句、重要句
佳妙句
段序(圈内写数字、放在段首)
重要段落、重要语段
( 段内层次，加在层次开头
有疑问处
要注意处，发表感想处
学生交流、回答、归纳
1、巧妙设喻，精于雕琢
(1)仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿;(形色 深度)
(2)她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;(涟漪)
(3)她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;(荡漾)
(4)她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩;
(波光 软嫩)
(5)她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉;(清澈)
师生一起美读这些句子。
2、多面对比，衬托特色
作者一气用了中国的四大名景与梅雨潭的“绿”进行对比，突出梅雨潭的“绿”浓淡相宜的色彩美和明暗适度的色泽美。可见，梅雨潭之“绿”在作者心中就是完美无瑕的“绿”。
3、联想想象，丰富意境
(1)裁你为带，赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举
挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐
你能试着再用这样的句式仿写两个句子，给 “绿”增添一点新的意境吗
学生展开联想与想象，交流、回答
(2)我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好吗
“女儿绿”仿“祖母绿”而来，能否换成“祖母绿”
学生讨论回答
总结：作者运用了比喻、对比、联想等手法，融情于景，表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的喜爱、赞美之情。我们从中可以感受到作者乐观进取的生活态度以及对美好生活的追求和向往。
三、学贵有疑，学生质疑，共同研讨释疑。
1、“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”，作者为什么这样说
2、“据说，这就是梅雨潭之所以得名了。”这里的“据说”仅仅是道听途说之意吗为什么作者紧接着说“但我觉得更像杨花”
3、文章有很多叠词，有何作用
4、第三段段尾有一个人称的变化，把亲切的“她”换做了“你”，是不是一种行文不严谨行为
四、课堂总结
经过我们的品味鉴赏，我相信，梅雨潭那生机勃勃、绿意盎然的美已经永驻你我的心间。在感受坐着乐观进取的生活态度及对美好生活的不懈追求的同时，我们也应做到热爱绿色、热爱自然、热爱生命、热爱生活!
五、布置作业
反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》，写一篇鉴赏小短文。
(有观点，有根据，字数不少于150字。)
板书设计
绿
朱自清
山边——梅雨潭
惊诧 梅雨亭边——梅雨亭环境 梅雨瀑
梅雨潭边——梅雨潭的绿
(绿之形状、质地、规则、色彩)
巧妙设喻，精于雕琢
多面对比，衬托特色
联想想象，丰富意境
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