《圆明园的毁灭》段落教学
《圆明园毁灭》它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。下面是其《圆明园的毁灭》段落教学，我们一起看一下吧。
《圆明园的毁灭》段落教学
课文主要讲述了圆明园昔日的辉煌和圆明园毁灭的经过。读完全文，会有许多的情怀激荡胸怀：为圆明园的辉煌美丽而骄傲自豪，为如此辉煌美丽的圆明园的毁灭而痛彻心扉，对英法联军的残暴、贪婪、野蛮而痛恨无比，对清政府的腐败无能而刺骨寒心，爱恨交织，情仇满园，感慨万千。
其二，文章在表达上也有这样两个突出的特点：一是运用关联词、连接词来介绍展示圆明园的辉煌过去，圆明园的昔日的景观可以说是美不胜收，美轮美奂；圆明园的奇珍异宝可以说是包罗万象，应有尽有。如何让读者对这些有全面的了解，又不显得冗长，精炼地介绍辉煌的过去，关联词、连接词的运用起到了关键的作用，它使介绍有层次感，段落的层次分明；它使语句之间更连贯，衔接自然；它使语言叙述清楚，有顺序，有总说，有举例，使景观一一展现在读者面前。二是构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却运用了大量的篇幅写它辉煌的过去，然后再写这些美的东西如何被毁灭的。这种强烈的反差，更激起了读者的痛心和仇恨。
我认为，本课中第三自然段介绍圆明园过去的辉煌这一段用关联词来构段的方式非常有特点，因此，第一节课我把教学内容确定为学习用关联词来构段，教学目标确定为：
1、初步体会用关联词来构段的方式和其表达的效果；
2、阅读所给材料，运用关联词将材料连句成段。
在学习词语“不可估量”的时候，我悄悄将关联词语引入了学生的视线：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”反过来，我让孩子们说：“
圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”。然后通过读来强调关联词在句中的作用，感受单个关联词不仅连接了句子，还让我们清晰地感受到了句与句之间的并列关系，这也是第一自然段的层次和构段的方式。
承接孩子们的话，我把段落教学引向了第三自然段，在观赏了圆明园的美景后，我让学生找到文段中的关联词，然后将其填入镂空的文字中去，首先感受文字表达的流畅。接下来，我让学生读读去掉关联词的文段，学生首先感到的是读起来不顺，然后觉着凌乱，凌乱之中对景物的特点、美感就忽视了，顺着这个学情，我引导学生找到描述景物特点的词语，加进关联词再来读一读，这时候，学生在顺畅的文字里就感受到了景物的美了。第三步，我引导学生思考，作者将景物分成了几类，你是从哪里发现的？学生在解决问题的过程中找到了段落的内部层次，是不同形式，不同关系的关联词将段落的层次分割出来，也将层次之间紧密地联系着。
最后，我将段落的学习引向第四自然段，学生在欣赏完珍贵的历史文物之后，我又给学生提供了一些文字资料，让学生运用上面的关联词对文字材料进行构段练习。这也是对上面学习的一个检测。
在下课时，有一两个学生做了展示交流，运用得并不是十分流畅和自如。反思课堂，我有了这样的认识。
每一个构段方式的教学不是独立能够完成的。在中年段教材里，有很多这样的关联词构句构段，比如《和时间赛跑》一文中的“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”两个“虽然……但是……·”的运用让我们具体地感受到了我的受益。再比如《搭石》一文里描写行人走搭石的情景，“如果……总……假如……总……”的同时运用，让我们了解到了两类人走搭石的情景。关联词成了段落的主体，成了段落内部的层次分界线。那么，如果我们在中年段的教学足以扎实的话，学生在进入更加复杂的关联词构段的学习时，是不是会轻松自如一些。这时，回头再去看上面的教学，关联词构段的教学主体就不够突出了，我们可以做以下改进，在开课伊始，就运用所学过的关联词构段的知识做好铺垫，减弱用内容的导入，对情感的渲染。在介入知识点的过程中，不再品读其情感，而是通过品读来感受关联词构段方式的表达效果，扎实落实高年段段落教学的目标。
高年段要关注文章的构篇了，如何体现段落在篇章教学中的作用，我们在与描述圆明园的毁灭一段对比时，我们就会发现，是这样两个有丰富层次和内涵的两段话，让文章的篇章的表达特点明显地呈现了出来，也让文章的两个“不可估量”的画面精彩地呈现在读者的面前。
拓展
《圆明园的毁灭》教学设计
【教学目标】
1、通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的.情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、有感情地朗读课文。
3、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣;初步学习搜集信息和处理信息的能力。
【教学重点、难点】
1、理解：
⑴为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
⑵为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
⑶是谁让这座闻名世界的宏伟建筑毁于一旦。
2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。
【教学准备】
1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。
2、准备好课件。
【教学过程】
一、创设情境，确定主题
1、课前，播放火烧圆明园的录象，把学生引进激昂悲愤的情绪中。
2、看着圆明园被烈火焚烧的场面，听着圆明园的建筑倾倒的声音，你想说些什么?
3、通过上节课的学习，我们知道作者对圆明园给予了高度的评价，还记得那三句话吗?
(出示三句话，朗读句子。)
4、今天的学习，你想问什么或想知道什么?
⑴为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
(在“瑰宝”“精华”下加点，这两个词语的意思你懂吗?──瑰宝：特别珍贵的东西。精华：最重要、最好的部分。)
⑵为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
⑶为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失?
⑷是谁毁灭了圆明园?
二、合作探究，解决问题
1、下面就请同学们带着这些问题，通过朗读课文、体会重点词句、结合资料、想象画面等方法，自学课文，有困难，前后左右可以商量商量。
2、学生自学、讨论，教师巡回指导。
3、汇报交流自学情况：
为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
⑴布局精妙：
“它由圆明园、万春园和长春园组成……众星拱月……。”
①引读，边读边加点“圆明园、万春园、长春园、许多小园、众星拱月。”
②谁能结合这幅图来解释一下什么叫“众星拱月”?
(课件出示“圆明园全景”。)
③圆明园的设计真可谓是匠心独运。我们一起来读这段话。
⑵建筑风格炯异：
“有金碧辉煌的殿堂……也有象征着田园风光的山乡村野。”
①说体会。
(殿堂的华丽、楼阁的精巧、买卖街的热闹、村野的幽静。)
②想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗?
(播放课件。)
(如果学生说不出什么体会，可以让学生看了以后再说。)
③谁想来读读这段优美的文字。
④指名读，评价，再指名读，齐读。
“园中许多建筑物都是仿照各地名胜建造的。……”
①园中的建筑是根据什么来的?
(引导学生归纳：仿照各地名胜，根据诗人的诗情画意，依据外国建筑。)
②读了这段话，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一个景点，结合你们搜集的资料，描述一下你看到的画面。
(如果学生有困难，老师先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如镜子般平静，一轮皎洁的明月倒映在平静的湖面，多迷人的景色呀!)
③让我们来欣赏一下真实的画面。
(播放课件。)
⑶小结：
你们觉得我们可以用哪些词语来形容圆明园的建筑艺术?(风格炯异、各种各样……)
⑷引读“漫步园内……境界里。”
①你们注意到这几个词了吗?(在“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这些词下面加点)说说你对这几个词的理解和体会。
②是呀，圆明园的建筑真是包罗万象、风格炯异，怎能不让我们留恋忘返呢?
③女同学、男同学比赛读。
⑸小结：
圆明园布局精妙、风格各异，当然称得上是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
⑴说体会。
⑵想不想开开眼界，目睹一下这些奇珍异宝?
(播放课件。)
⑶怎么样，世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园可以说是当之无愧呀!
理解圆明园毁灭的过程：
⑴然而，在1860年，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座享有人间天堂美称的万园之园，化为一片灰烬。看──(播放课件：火烧场面。)
⑵此时，你的心情怎样?
⑶带着你们的痛惜、带着你们的仇恨，读好这段话吧。
⑷读、评、议“1860年……毁掉”：
(在重点词下加点，说说感受。侵略者的贪婪、霸道、野蛮。)
⑸英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就毁，毁不掉的就烧，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园就这样化为一片灰烬。是谁毁了它。
(英法联军，清政府。)
⑹小结：
是啊，国弱被人欺，学到这儿，你有什么感想?
(勿忘国耻，振兴中华。)
现在，你理解这句话了吗?
⑴出示句子“圆明园的毁灭是……损失!”
⑵说说感受。
⑶圆明园是一个奇迹、一个神话，如果你现在站在这个残垣断壁旁边，你想说什么呢?
三、总结全文，提升情感
如今，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“勿忘国耻，振兴中华!”
四、课后作业，拓展延伸
你觉得要重建圆明园吗?说说你的理由和主张。
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