《劝学》教学设计

时间:2020-06-25 08:07:49 劝学 我要投稿

荀子《劝学》教学设计范文(通用3篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编收集整理的荀子《劝学》教学设计范文(通用3篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

荀子《劝学》教学设计范文(通用3篇)

  《劝学》教学设计1

  【教学目标】

  1、了解《荀子》及相关知识,掌握并积累重要的文言文实词和虚词,掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

  2、学习本文比喻论证、对比论证的方法,提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

  3、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

  4、背诵课文。

  【教学重点与难点】

  重点:文言词语和句子,论证方法。

  难点:比喻论证——比喻的本体和喻体,所要论证的道理,如此论证的效果。

  【教学方法】

  学案教学法、诵读法、练习法、讨论法。

  【教学课时】

  两个课时。(课前要求学生根据导学案进行自学)

  第一课时

  教学要点:

  1、了解作者,解题。

  2、辨析文中重要读音,找出通假字。

  3、结合议论文的三要素,对课文进行整体感知,并让学生找出文中采用了论证方法。

  课前三分钟:

  1、 古典诗词积累。

  2、 语言表达训练。(哲理小故事,名人事迹)

  一、课文导入。

  (学生上台导入课文)

  二、学生朗读课文,对课文进行整体感知。

  (一)感知文意。

  本文主要论述了学习的重要意义和学习应该持有的态度。作者反复论证人的知识、才能、品德不是天生就有的,而是通过后天的学习和积累取得的。即使是圣人的思想,也可以在不断的学习和积累中具备,所以,任何人都应该持恒专一,脚踏实地,不断学习。

  (二)有关《荀子》。

  (学生介绍,教师补充)

  荀子(约前313~前238),名况,战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”,汉代著作因避汉宣帝刘询讳,写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒,后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物,继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判吸收各学派的思想学说,成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻,气势雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻。《荀子》一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记。

  荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道,强调以礼治国、民贵君轻;荀子强调“法后王”,主张选贤能、明赏罚,兼用“礼”、“法”、“术”实行统治;孟子认为“性本善”,荀子认为“性本恶”,所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的老师,他承认儒家的基本思想,但事实上是法家思想的前奏者和培育者。

  (三)题解。

  《劝学》是《荀子》第一篇,“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

  (四)辨析字音。

  (学生根据导学案中的字音,上讲台写出答案)

  木直中(zhng)绳 輮(róu )以为轮 虽有(yu )暴(pù)

  金就砺( lì)则利 参省(cān)(xǐng) 知(zhì)明而行无过

  须臾(xū)( yú ) 跂( qì ) 彰(zhāng)

  舆( yú )马 生(xìng )非异 跬( kuǐ)步

  骐骥( qí )(jì)驽马( nú ) 锲(qiè)而不舍

  朽木不折( zhé ) 镂 ( lu )螯( áo ) 蛇鳝( shàn )

  (五)找出通假字。

  1、君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。 “知”通“智”,智慧

  2、虽有槁暴,不复挺者。 “有”通“又”

  3、君子生非异也,善假于物也。 “生”通“性”,资质,禀赋

  4、木直中绳,輮以为轮。 “輮”通“煣”,使弯曲

  三、学生再次朗读课文,并结合议论文的三要素,剖析文章结构。

  中心论点:学不可以已(1)

  论据:学习的意义(提高自己,改变自己,完善自己)——(2)

  学习的作用(拓展自己)——(3)

  论证:学习的方法和态度(注重积累,跪在坚持,用心专一)——(4)

  四、根据文章结构,把握文章的论证方法。

  明确:比喻论证和对比论证。

  第二段:

  以靛青从蓝草中提取却比蓝草更蓝,冰是水结成的却比水更寒冷,木材经过木匠的加工就可以成为符合需要的圆形,金属刀剑经过磨刀石的加

  工就可以变得锋利等比喻,说明人只有通过学习才可以提高自己的知识和能力,才能符合社会规范的要求,只有博学才可以智慧、明达,行为端正无过错。论证了学习的意义。从论证方法来看,属于比喻论证。

  第三段:以登高而望、顺风而呼、假舆马者致千里、假舟楫者绝江河为喻,说明人合理利用外物就可以办成原本办不到的事情。比喻暗含的道理是:学习可以使人增长知识,弥补自己的不足。因此,这一段是用比喻的论证方法论述学习的作用。

  第四段:积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步致千里、积小流成江海德比喻都强调了日积月累对于学习的重要性;骐骥和驽马的对比、锲而舍之和锲而不舍的对比都强调了常年坚持的重要性;蚯蚓能上食埃土、下饮黄泉,螃蟹却非蛇鳝之穴无以寄托都强调了用心专一的重要性。本段运用了比喻论证和对比论证,且中心论点一直贯穿其中。

  四、课堂小结:

  本文论点鲜明,论证层次清晰,比喻的论证方法灵活生动,结构非常明了。另外本文的语句整散结合,语势铿锵有力,逻辑严密,雄辩而富有说服力。

  五、作业布置

  1、针对我校学生使用手机这一问题,进行短文训练(要求用到比喻论证或对比论证)

  2、背诵课文

  3、结合课文注释,做相关联系,并对文中的文言知识进行归纳(文言实词,虚词,古今异义字,特殊文言句式)

  六、板书设计

  第二课时

  学习要点:

  1、鉴赏本文的论证艺术,分析本文的'写作特点。

  2、掌握文言知识。(古今异义,词类活用,特殊句式)

  一、学生朗诵课文,回答问题。(提出问题,引导学生讨论分析,教师总结。)

  1、本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个论点的?

  学生讨论回答后,教师总结:本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止,不可以放松,不可以半途而废。这一中心论点,是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

  课文一开头提出“学不可以已”这一论点后,接着从三个角度展开论述:在第二段中,学习可以使人“知明而行无过”,说明学习具有重大的意义,从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段,学习使本性与一般人没有差别的人成为君子,说明学习具有重大的作用,证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段,学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度,半途停止是不会学好的,只有“学而不已”才能成功,从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

  2、本文的写作特点是什么(即鉴赏本文的论证艺术)?

  学生讨论回答后小结:

  ①大量运用比喻阐明事理,是本文第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体,深入浅出,使人易于了解和接受,提高表达效果。第二段用了五个比喻,说明学习的重要意义;第三段用了五个比喻,说明学习的作用;第四段用了十个比喻,说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托,如:“登高而招”与“顺风而呼”,“假舆马”与“假舟楫”,“积土成山”与“积水成渊”;有的用相反情况相对比,如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”,“朽木不折”与“金石可镂”等。比喻说理明白透彻,深入具体,使人信服。

  ②论证方法灵活,是本文另一特点。全文先提出中心论点,然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证,最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反,有时先反后正。灵活而有变化,使论辩生动有力。

  ③语言特点:多用对偶,夹用排比,也是一个特点。排比句使文章气势充沛,说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用,使文章既整齐对仗、节奏和谐,又参差错落、变化流畅,反映了苟文议论透辟、笔势雄健的特点。

  二、检查《教学与测试》,讲解文言知识。

  1、古今异义。

  (1)君子博学而日参省乎己

  古义:验,检查 今义:参加,加入

  (2)声非加疾也

  古义:强 今义:疾病

  (3)假舆马者

  古义:借助,利用 今义:不真实

  (4)蟹六跪而二螯

  古义:蟹脚 今义:两个膝盖着地的一种姿势

  (5)金就砺则利

  古义:指金属制的刀剑等 今义:黄金的简称

  (6)用心一也

  古义:因为 今义:使用

  2、词类活用。

  (1)动词的使动用法:木直中绳,輮以为轮。

  (2)名词作状语:a、君子博学而日参省乎己。b、上食埃土,下饮黄泉。

  (3)名词用作动词:a、假舟楫者,非能水也。b、假舆马者,非利足也。

  (4)形容词用作动词:假舆马者,非利足也。

  3、特殊句式。(学生口译,教师重点点拨翻译注意点)

  (l)判断句。

  ①青,取之于蓝。

  ②冰,水为之。

  ③虽有槁暴不复挺者,輮使之然也。

  ④登高而招,臂非加长也。

  ⑤君子生非异也,善假于物也。

  (2)固定格式。

  无以至千里(“无以”意为“没有用来的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)

  (3)定语后置。

  蚓无爪牙之利,筋骨之强。

  4、名句翻译。(将名句板书在黑板上,让学生将之翻译出来)

  (1)青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。

  译:靛青是从蓼蓝中提取的,但它比蓼蓝的颜色更青;冰是由水凝结成的,但它比水更冷。

  (2)假舆马者,非利足也,而致千里。

  译:借助车马的人,并不是脚走得快,但是(能)达到千里之外。

  (3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。

  译:积累善行,养成良好的品德,于是精神就能达到很高的境界,智慧就能得到发展,圣人的思想(也就)具备了。

  (4)驽马十驾,功在不舍。

  译:劣马拉车走十天,(也能走得很远),(它的)成功在于走个不停。

  (5)故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。

  译:所以不积累小步,(就)没有借以远达千里的(办法);不汇聚溪流,(就)没有借以成江海的(办法)。

  (6)蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。

  译:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚强的筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这是)用心专一(的缘故)。

  三、总结。

  本文作为《荀子》的开篇之作,是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础,旁征博引,娓娓说理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,其中阐述的关于学习的道理,在今天也具有很强的指导作用。同时,本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

  《劝学》是一篇说理性很强的文字,却形象清新、脍炙人口,千百年来为人们传诵不衰。关键在于,它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中,运用比喻时手法又极其灵活自然,生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理,堪称雄辩奇才,口若悬河,滔滔不绝,文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的,这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻,都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物,进而连类比物,启迪思考,接受作者所说的深刻道理。所有这些,也是很值得我们借鉴和学习的。

  四、板书。

  五、作业布置。

  1、背诵全文。

  2、做《教学与测试》。

  3、课本研讨与联系第四大题。

  《劝学》教学设计2

  【教学目标】

  1、积累和掌握文言词类和句式现象。

  2、学习比喻论证的方法和“对比论证”的行文方式。

  3、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。

  【难点、重点分析】

  1、作者以哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系?

  2、本文的比喻论证有何特点?

  【教学过程设计】

  一、导入本文。

  由先秦文学谈“百家争鸣”;综合上节课所讲《秋水》一文庄子的道家思想引出儒家代表荀子。

  二、荀子简介。

  荀子,名况,赵国人。一生主要从事学术活动;主要思想:

  1、法后王;

  2、人定胜天;

  3、人性恶,重视教育。

  其思想主要体现有《荀子》一书,被郭沫若称为先秦散文“四大台柱”之一。其文浑厚,逻辑严密。

  三、解题。

  劝,即“劝勉,鼓励”。

  四、诵读第一段。

  1、诵读的准确。先划分节奏,纠正字音;

  2、学生朗读第一段;

  3、学生归纳其中的词类现象,文言句式;老师指导;

  4、指名学生口译第一节;

  5、文理分析:

  ⑴ 本节的观点是什么?

  ⑵ 作者采取什么方法,如何论证观点的?

  ⑶ 比喻论证,其中的本体,喻体各是什么?如何理解喻意?这些比喻的角度有何不同?

  ⑷ 这一节作者从学习的哪个层而来“劝学”的。

  五、诵读第二节。

  1、主要步骤同上(第一节);

  2、文理分析:

  ⑴ 本节的论点是什么?

  ⑵ 此节作者依然采取比喻论证,马上一节不同的是,他采取了一组比喻。

  讨论:分析、归纳这些比喻论证中的本、喻体及内涵。

  ⑶ 此节的第一句有内容上如何理解?在结构上起到怎样作用?

  ⑷ 这一节从学习的哪个角度来劝学?

  六、诵读第三节。

  1、主要步骤同上;

  2、文理分析:

  ⑴ 划分层次,概括层意;

  ⑵ 第一次运用比喻论证,分析其此喻意,这一层作者从哪几个方面来展开论证的?

  ⑶ 第二层除了喻证还运用了什么论证方法?

  “骐骥一跃,……,驽马十驾,……,这一句侧重哪个角度的对比?

  “鍥而舍之,……,鍥而不舍,……”这一句侧重哪个方面的对比?

  ⑷ 最后一层内容如何理解?

  ⑸ 这一节侧重从学习的哪个角度来“劝学”?

  七、全体学生一齐朗读本文。

  八、《劝学》是节选,结合本文,拓展思维。本文反映了荀子怎样的思想。

  九、结合上面的讨论,进一步思考:比喻论证有怎样的作用。

  十、作业布置。

  1、背诵全文;

  2、完成教师布置的练习题。

  《劝学》教学设计3

  教学目标:

  1、掌握和积累“中”“参”“知”等文言字词,理清文章的论证结构。

  2、学习本文比喻论证的方法。

  教学重难点:

  理解文意,学习比喻论证方法。

  教学过程:

  一、导入。

  以荀子的“性善论”导入,提出荀子如何劝学的问题。

  二、整体感知。

  1、听读课文(在听的过程中,同学们可以跟着录音默读这篇课文,注意字词的读音,朗读的节奏和停顿)

  齐读课文,完成研讨与练习三。

  教师出示文言字词,进行归纳和总结。

  2、理清论证思路。

  解决导入时提出的问题:荀子是如何劝学。

  学生讨论明确本文的论证思路。

  三、品读语言,学习论证法。

  荀子在论述的过程中采用了大量的比喻来论证自己的观点。

  教师以第二段为范例指导学生掌握比喻论证的方法。

  学生分组讨论第三、四段相对应的比喻,并阐述其说明和学习相关的道理。(从文本中找出相关语句朗读翻译,再进行阐述)

  教师小结。

  四、拓展训练:你认为荀子的观点过时了吗?

  五、作业:

  1、背诵全文。

  2、运用比喻论证法写一组句子阐述一个道理。

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