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木兰诗的优秀教学设计

时间:2020-05-16 12:08:15 木兰诗 我要投稿

木兰诗的优秀教学设计3篇

  作为一位杰出的教职工,时常需要准备好教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编收集整理的木兰诗的优秀教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

木兰诗的优秀教学设计3篇

  木兰诗的优秀教学设计1

  一、教学设计

  知识与能力:熟读并背诵全诗,能结合注释、工具书了解故事的大意。

  过程与方法:通过诵读感悟,学习叙事详略得当的写法,体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

  情感态度和价值观:把握木兰这一人物形象,学习她的优秀品质,培养爱家爱国的情感,增强责任感和担当意识。

  二、教学重难点

  通过诵读感悟,学习叙事详略得当的写法,体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

  三、教学方法

  朗读品味法,欣赏法。

  四、教学过程

  第一环节:激趣导入

  播放迪斯尼动画片《花木兰》视频片段,看后,让学生说一下视频中的主人公是谁,你对她有那些了解。学生谈完后,教师总结引导:对,视频中的主人公正是在我国家喻户晓、妇孺皆知的巾帼英雄——花木兰。而现在,花木兰可以说是天下闻名,连美国人都非常喜欢、佩服她,并制作了动画片。但是,动画片中的花木兰又不是真实的花木兰,是经过再创造的艺术形象(其中通人性的小龙、蟋蟀)。那么,大家想不想知道原汁原味的中国花木兰是什么样的?好,下面让我们一同走进《木兰诗》,认识一下真实的花木兰。

  第二环节:朗读,读准字音

  1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音,然后读课文三遍。

  2、请一位学生朗读课文,其他学生听读,要求听准字音,读完之后纠正字音。

  3、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字,齐读。

  4、教师范读,要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。

  5、以小组为单位分段齐读诗歌

  第三环节:默读,整体内容

  1、结合注释,借助工具书,翻译文句,理解诗意。

  2、学生有疑难在小组内提出解决,小组解决不了的提出来在全班解决。

  3、教师投影显示重点词和重点句子,让学生解释、翻译,加深理解。

  4、让学生复述各节内容,整体把握故事情节。

  第四环节:朗读,读出韵律

  1、独立思考:各节内容不同,朗读时应该运用什么样的语速、语气、语调?

  2、小组讨论并试读。

  3、抽取二个小组进行朗读展示,其他小组进行评价。

  4、师生一起讨论并明确朗读要领:

  第一段:代父从军——沉郁舒缓。

  第二段:准备、出征——紧张急促。

  第三段:十年征战——慷慨悲壮。

  第四段:还朝辞官——轻松恬淡。

  第五段:还乡团聚——活泼欢快。

  第六段:双兔为喻——诙谐风趣。(多媒体显示)

  5、各组按照上面归结的要领再行阅读。

  第五环节:朗读,读懂人物

  1、听名家朗读录音,同时学生思考:木兰是一个什么样的形象?

  2、让学生用一句话“我觉得木兰是一个的人”来概括木兰的形象。先在小组内交流,然后全班展示。

  3、师生共同概括木兰形象:勤劳善良又坚毅勇敢,淳厚质朴又机敏活泼,热爱亲人又报效祖国,不贪图名利而热爱和平生活,有责任、敢担当等。

  第六环节:精读,读透技法

  1、繁简相宜、详略得当的构思。

  ①再读第四自然段和第六自然段,思考作品详略安排的用意。

  ②学生思考后在小组内交流讨论。

  ③学生全班展示,师生共同明确:任何文章在剪裁上详略的处理都是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。同样,《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时,紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思,更突出了她的女儿情怀。诗歌泼墨如雨般的详写木兰战争前的忧思、孝顺、思亲,和凯旋后归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房、女妆的的喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十年征战生活则寥寥数语、一笔带过,惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思,把一位既是巾帼英雄又是普通少女,既有勇士的刚健又有女儿娇美的木兰刻画的极富传奇色彩,而又真切动人。而这也正是一千多年来木兰深受人们喜爱的根本原因。

  2、综合运用多种修辞手法。

  ①仍以第三、六段为例,明确:详写就是行文中大量运用铺陈、渲染、烘托等手法来刻画人物。思考:文中运用了什么修辞手法加以详写的?

  ②学生思考后在小组内交流讨论。

  ③学生向全班展示,师生共同示例归纳:

  复沓:如“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句。

  排比:如“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句。

  互文:如“东市买骏马……北市买长鞭”,“开我东阁门,坐我西阁床”。

  以上手法都很好地起到渲染气氛,烘托人物心情的效果。

  ④请学生齐读以上句子,再感受一下他们的表达作用。

  ⑤除了上述修辞以外,诗歌还运用了其他的修辞手法。请学生们举例并赏析。

  顶真:如“军书十二卷,卷卷有爷名”等。

  对偶:如“朔气传金柝,寒光照铁衣”等。

  ⑥师生共同明确:以上手法的运用,使诗歌语言极富韵律感和节奏感,充分体现了民歌通俗上口,易于传诵的特点。

  第七环节:齐读,畅谈感悟

  1、齐读一遍。

  2、思考:学完本文,我们应该从木兰身上学习什么?

  3、学生思考后小组交流。

  4、学生展示,畅谈感想。

  5、教师综合学生所谈,概括引导:自然,木兰的勤劳勇敢、淳朴智慧、淡泊名利、爱家报国的优秀品质都是值得学习的,尤其是她勇于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬广大。作为你们这一代的孩子,享受着祖国发展带来的优越的物质生活条件,享受着来自方方面面的呵护与关爱,因而更应多一份责任感、多一份担当的精神:勤奋学习,健康成长——对自己负责;体谅父母,分担家务——对家庭负责;关心集体,同学互助——对学校负责;遵规守纪,热心公益——对社会负责……只要有了这样的责任感,那你就是一名合格的中学生,将来也必定是一名有益于国家的好公民。——让我们努力!

  第八环节:默读,尝试背诵

  第九环节:布置作业

  1、背熟全诗。

  2、以“学木兰能担当”为题,结合老师的概括引导,将自己的学习感悟整理成不少于300字的一段话。

  木兰诗的优秀教学设计2

  教学目标

  1、通过各种方式反复诵读,体会文章的节奏美和音韵美,培养语感,提高记诵能力。

  2、引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

  3、引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

  4、了解木兰这一巾帼形象,体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

  教学重点

  ⑴指导学生朗读、背诵。

  ⑵学习课文详略得当的写作特色。

  教学难点

  ⑴引导学生理清文章故事情节,深入分析木兰这一人物形象。

  ⑵文中出现的重点古诗词的积累。

  教学过程

  (一)导语

  同学们,你们知道哪些巾帼英雄的事迹,请讲一讲。(学生讲)说到巾帼英雄不得不提到木兰,今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》,相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

  (二)探索新知识

  1、相关的文学常识(投影显示)

  《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主,是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起,并称为乐府诗中的“双璧”。

  2、读文

  ⑴让学生认真听朗读录音,注意字音、节奏和感情。(范读)

  需要注意的字音:(幻灯展示)

  ⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

  ⑶找学生读文,并找其他学生评价朗读效果。

  ⑷本诗诗韵婉转,琅琅上口,读时要读出节奏感,例如:万里/赴戎机,关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏,并大声读出来。学生划节奏,读文。

  找三至五名同学读。师生共评价。

  ⑸让学生结合注释理解着读文,提出不懂的字词句。学生质疑:

  学生需积累的重点字词句的含义:

  例如:当户织:户,军书十二卷:十二,阿爷无大儿:爷,胡骑,戎机,朔,赏赐百千强:强,郭,扶将,著,裳,扑朔,迷离,傍,

  将军百战死,壮士十年归。(互文)万里赴戎机,关山度若飞。双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

  互文:也称互文见义,指上下文中相关词语互有省略,而意义上则互有补充,从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制,常常用互文见义的表达方法,在有限的字数内,表达完备的意义,增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗:“秦时明月汉时关”,等于说“秦时汉时的明月,秦时汉时的`关”。

  3、整体阅读,把握故事情节,合作探究

  ⑴课文叙述了一件什么事?请概括回答。

  明确:木兰替父从军的故事。

  ⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

  明确:木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→—木兰还乡(最后一节是一段附文,是歌者对木兰的赞辞)。

  ⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

  诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节,哪些写得详细?哪些写得简略?这样写的好处是什么?

  明确:诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细,对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为,而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

  ⑷立足全诗,把握人物形象:

  反复朗读课文,结合具体诗句,说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

  学生回答。

  这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓,木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容,你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗?

  参考:木兰是一个少女,又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳:胜利归来以后。返回家园,从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任感融合到了一起,木兰的形象,集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

  4、教师有感情地背诵全诗

  5、学生选择自己喜欢的段落背诵,看谁背的又快又准

  (三)有感情地齐读全诗

  (四)作业:背诵全诗

  板书设计:

  木兰诗

  南北朝民歌

  故事情节:木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡

  木兰诗的优秀教学设计3

  【教学目标】

  1、了解《木兰诗》有关的文学常识,了解文中出现的修辞手法。

  2、学会诵读和背诵这首古诗,感受诗歌的语言特点,领会课文的思想感情。

  3、赏析花木兰这一人物形象,探究主题。

  【教学设想】

  前面已经说过,初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵,而且要当堂背下来,不能留到课后。这首诗尽管长达330字,也要当堂背下来。当堂能背,而且背得准确无误,是教学成功的主要标志。

  设想要点如下:

  一、要启发学生背诵的自觉要求,这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来,也要请他们作背诵表演,总之,要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

  二、要利用民歌形式上的特点,加快记诵的速度

  这首诗共14节,除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外,其余都是四句一节,一节一节地背,再合节为段,就比较容易成诵。诗中排比句式也不少,又间有顶真(又称联珠,如“归来见天子,天子坐明堂”),指出来也有助记诵。

  三、要讲得精当、简练

  须知,名篇中词语句的解释往往仁者见仁,智者见智,必须严格区分学术研究和教学要求,认定一种解释即可,用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切,不贴政治标签,不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点,不讲可能产生误会(如“开我东阁门,坐我西阁床”)。

  【教学内容和步骤】

  一、解题

  说明:诗中有多处涉及历史背景,不交代学生不明白;零零碎碎地讲,既费时又可能打断学生的思路,效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名,把这些问题集中起来讲。

  教师讲述要点:

  1、这是一首民歌,是人民大众的口头集体创作,经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的,这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

  2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386~557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战,诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点,在魏太武帝期间战争尤为惨酷,至449年才彻底击败柔然。

  3、北魏是鲜卑族人的政权,鲜卑族当时已逐步汉化,所以诗中将皇帝既称“天子”,又称“可汗”。

  4、北魏的末期分裂为东魏、西魏,西魏实行府兵制,应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物,诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

  5、木兰可能实无其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影,我们用不着追究。北方民族尚武,女子也不例外,木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

  6、读这首诗要注意两点:一是诗中有“互文”,意思是一联中的两句互相补充,须合解,正式名称叫“互文足义”,例如“将军百战死,壮士十年归”,说的是,有些将军和壮士战死沙场,另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多,须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等,无非是言其多,不能看作确数。这两种情况,不只是在本诗中有,在其他古代诗篇中也有。

  二、教师及个别学生诵读全诗

  这一步关系到学生能否进入诗中的境界,如只视为教学程式,则毫无意义,因此,教师必须在课前作精心准备,反复练习,使自己的诵读具有充分的感染力。

  1、前两段是情节的开端,可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情,要读深沉些,至“愿为”两句转为坚定。

  2、第3段第1节写出发前的准备,节奏要加快,力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读,节奏变慢,应注意的是,既要抒发主人公的思亲之情,也要表现她的战斗豪情。

  3、第4段的基调是悲壮,读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象,每两句作一气读,速度更慢──须知,十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

  4、第5段前一节,当由庄严转为热烈,节奏可稍稍加快;后一节是正意所在,要放慢节奏,读得亲切、和悦、朴实,使前后形成对比的色调,力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

  5、第6段的基调是热烈、欢快,但节奏有变化:第1节节奏最快,要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢,要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情,末句应轻读,为高潮蓄势;第3节再加快节奏,着力表现伙伴的惊奇感。

  6、第7段是歌者的赞辞,最后一句慢读,使有余韵。

  三、诵读练习

  这是本课的主要环节,教学步骤是:

  1、齐读课文两遍,第二遍分段朗读并归纳各段大意;

  2、提示记诵的方法,然后分段练习背诵;

  3、检查背诵。在此过程中,根据课文内容和学生诵读中出现的问题,可以作简要的解释或提示,促使学生加深领悟。

  段意如下:

  1、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

  2、自备鞍马,从家出发经黄河到达战地。

  3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

  4、入朝受赏,辞官回家。

  5、到家后的欢乐情形。

  6、歌者赞辞。

  记诵要领如下:

  1、歌者赞辞一节易成诵,可以略而不计,要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节,课文分为六段,无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并,使每段各有3节。如此,一段一段地练习记诵,就会容易得多。

  2、要一边诵读一边思考,用心领会作者的意图,例如:

  “可汗大点兵”一节,反映了当时官情紧急,征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止,下面的情节让读者自己去设想。

  购鞍马一节,东南西北跑遍,每处只购一物,不是找麻烦,而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情,要着重理解“但闻”所说的内容,想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

  战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少,而此篇独写战场夜景,重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子,而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略,其实是问“愿为尚书郎否’:,这样才能跟下句接通。

  迎木兰一节,爷娘、姊、弟看似各主一事,其实不然,姊、弟岂有不出郭相迎之理,爷娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但写诗只能如此,总之,要想得细致一些,才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节,表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节,更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看,才能体会此中的韵味,说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强,跟其他战士相比,毫无逊色。

  3、每段试读两三遍后就应试背,并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来,提醒自己注意;得到大体成诵,同桌的同学可以相互检查。

  四、讨论木兰的英雄形象

  拟用问题导入:这首诗流传一千多年,木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物,原因在哪里?(学生自由发言)

  发言的句式:我认为木兰是一个()的()。

  如:一个勤劳纯朴的劳动妇女

  一个勇敢坚强的巾帼英雄

  一个天真活泼的可爱少女

  ……

  五、探究主题

  塑造这么一个形象的用意何在?

  六、引导学生认识这首诗的民歌特色

  1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

  (开头是一幅生动的画面,用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰,用的是比喻)

  故事本身的叙述,在民歌中称“赋”,三者合起来,正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

  2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

  (①复沓,如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;②排比,如“东市”一节“爷娘”一节;③顶真(联珠),如“军书十二卷,卷卷有爷名”“壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂”“出门看火伴,火伴皆惊忙”)

  关于对偶,唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之,但不像后来那样有严格要求,诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

  讲以上修辞手段的目的是促进记诵,不宜作发挥。

  3、关于“互文”的解释:

  ⑴“东市买骏马”四句,意思是紧张地备办鞍马,突出木兰的英雄形象,不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色,如果只说一处,则淡乎寡味,读几遍就能体味出来。

  ⑵“开我东阁门”两句,表现木兰对故居的亲切感,意思是,每间房子都要开了门进去坐坐,不是开了东阁门而不进去,却转身跑到西阁的床上坐着。

  ⑶“当窗”两句,意思是当着窗子,对着镜子,先理云鬓,后贴花黄。

  交流句式:我发现()是()句。

  七、作业

  背诵这首诗。

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