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行路难 李白朗诵技巧
《行路难三首》是唐代伟大诗人李白的组诗作品。你知道《行路难》的朗诵技巧吗？
一.课标的要求
在语文教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练手段。全日制九年义务教育《语文课程标准》中明确地提出了语文教学关于阅读的要求和训练的目标，要求学生“能用普通话正确流利有感情地朗读”。在教学建议里也明确指出：“各个阶段的阅读教学都要重视朗读”。朗读可以把文章的内容和思想感情有声有色地传达出来，使人受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境效果。
二.现实存在的问题
可在日常的教学过程中我发现老师虽布置了朗读，但存在误区：
1、朗读的人数少，形式单一。课堂上，总是那么几个朗读水平较好的学生读课文，其余学生当着“麻木的听客”。老师让学生读的方式也无非是个人读、齐读，每次皆如此。长此以往，学生读而生厌。
2、朗读的时间少，目标模糊。一节课40分钟，学朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆，“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生，在学完课文后还未能做到。
3、读的指导少，脱离文本。朗读教学指导方法少，教师在指导学生朗读时最常用的一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，这是不合情理的。只有学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣，才会知道要用什么感情、语气去朗读课文。而朗读到底是什么，朗读的的方式有哪些，我们的老师可能并不十分清楚。
三.朗读的概念、技巧及其意义
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的.基本功。就语文教学而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于学生发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。可以提高审美情趣、可以激发情感之美、可以激发联想与想象能力。教师应该意识到朗读对语文教学的重大意义。朗读在实际教学中要让学生成为课堂的主人，运用各种朗读方式能激发学生学习语文的热情,提高教学效率。在语文课堂上，朗读有多种多样的形式，教师可根据教学内容、文本内容选择适合的朗读方式。朗读的运用有多种方式，主要包括点读、齐读、范读、分角色朗读等，多种朗读方式在语文课堂上的运用对学生有效地感悟作品思想感情有重要的作用。
根据课文的形式内容 ,可以采用灵活多样的朗读方式：
1.个别朗读与集体朗读个别朗读 ,能将学生的注意力集中到要分析的课文上来 ,便于教师了解学生对课文的理解情况 ,有的放矢地进行分析讲评。对学生的个别朗读 ,要求发音清楚、洪亮 ,态度大方。在学生朗读过程中 ,教师对漏读、错读之处要记牢 ,在读后进行纠正、讲评。集体朗读又可分为小组读、男女分开读、全体齐读。集体朗读要求整齐 ,要求快慢适中 ,顾全大局。分组朗读因为要注意互相衔接 ,学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛 ,容易调动学生积极性。
2.听读与研读听读包括教师的范读、放录音带、多媒体影音课件等。组织学生认真听读 ,要有明确的要求 ,重点听什么 ,听正音 ,还是课文大概内容 ,还是欣赏 ,还是学习表情 ……教师要告诉学生集中注意力 ,提高听读的效率。研读是边读边分析讨论作品朗读时的声音、停顿、快慢、语气、语调等。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。
3.分角色朗读与表情朗读分角色朗读要求学生能正确读出人物语气 ,表达人物感情 ,要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文 ,体会人物感情 ,活跃课堂气氛 ,学生对分角色朗读比较感兴趣。表情朗读。这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫 ,面部喜怒哀乐 ,体态手舞足蹈。批情人文 ,情随声出 ,其声琅琅 ,其乐融融。 4.配乐朗读与朗读竞赛配乐朗读是返璞归真 ,古代诗歌最早就是歌曲音乐。朗读时 ,可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放 ,使学生在情境的熏陶下 ,自主地走进课文 ,在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂 ,互容互通 ,达到了事半功倍的效果。朗读竞赛是培养语文素养、提高学习兴趣、锻炼语言表达能力的极好方式。有竞争才会有压力 ,才会提高学生主动研究文学作品的积极性 ,才能提高朗读技巧。
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