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记承天寺夜游考察设计
《记承天寺夜游》文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。
1教学目标
(一)知识与能力
1. 读准字音，读懂文意，掌握重点实词及重点句子的意思。
2. 品读文字，领悟意境。
3. 朗读揣摩，体会作者的特殊心境。
(二)过程与方法
1.创设情境，走近美丽的月夜，并能描绘月夜美景。
2.朗读，读出月夜的恬淡，读出作者的欣喜孤独旷达。
3.知人论诗。提供相关资料，深刻理解此文及苏轼。
(三)情感、态度与价值观
通过对苏轼及其背景知识的学习，领悟“闲”的含义，形成积极乐观的人生态度。
2学情分析
本班共有48人，优秀学生有23人，中等生20人，5人属于后进生。八年级学生学习文言文已经有了一定的基础，大部分学生已初步形成了一定的方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文章，因此本课翻译以学生自学为主，教师可做指导，对于写景及思想感情的把握作为重点引导。对于后进生，在小组讨论中采取互帮互助的方法，优生带差生，达到都能学会的目的。
3重点难点
1.写景句子的赏析与品味。
2.“闲人”所包含的复杂微妙的思想感情。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动 活动1【导入】感受苏轼的才华
引入新课
北宋时期，有一个人在京城会考时，主考官是大名鼎鼎的文学家欧阳修，他在审批卷子的时候被这个人华丽绝赞的文风所倾倒，他当时很想选这篇文章为第一名，但是由于卷子是无记名的，他又觉得此文很像门生曾巩所写，怕落人口实，就给了第二名，一直到发榜的时候才知道这个人不是曾巩，后悔不已，但这个人一点儿计较的意思都没有，他的大方气度和出众才华让欧阳修赞叹不已，并真正收他为弟子。大家知道这个人是谁吗?(苏轼)由这个故事可见苏轼是个什么样的人?(才华横溢)那么今天我们就来学习一篇苏轼的文章——《记承天寺夜游》，感受一下苏轼的才华。(板书标题)
(引课的内容让学生首先感受到苏轼的才华，为学习课文内容做了铺垫。)
活动2【讲授】简介作者及写作背景
大家对苏轼了解有多少呢?(学生发言)然后教师补充，多媒体显示。
苏轼：北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川省)人，“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，苏轼是一位通才，在诗、词、文、书画方面都是开派的人物。他的散文与欧阳修并称欧苏;他的诗和黄庭坚并称苏黄;他的词和辛弃疾并称苏辛;他是“苏、黄、米、蔡”四大书法家之一;他的画开创了湖州画派。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
背景：元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱，这就是有名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地,游乐于山水间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。本文就真实的记录了作者当时生活的一个片段。
活动3【活动】初读文本
(四)初读文本
1.找学生到黑板上写出这些字的拼音，其他学生点评。
遂( ) 寝( )
相与( ) 藻荇( )
(然后初读课文，要求读准字音。)
2.再读课文，注意节奏。
多媒体显示：
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月?何处/无竹柏?但/少闲人/如吾两人者耳。
活动4【活动】翻译课文
(五)翻译课文
我们读准了字的读音、节奏，还要读出感情，这需要理解句子的意思，下面我们结合课下注释翻译句子，有不懂的提出来。
1.多媒体出示重点句子，让学生翻译句子并解释加点字词的意思。
(1)月色入户，欣然起行
(2)念无与为乐者
(3)遂至承天寺
(4)相与步于中庭
(5)怀民亦未寝
(6)庭下如积水空明，水中藻荇交横
(7)盖竹柏影也
(8)但少闲人如吾两人者耳
2.通译课文：指名学生把课文翻译一遍。
活动5【讲授】整体感知
读课文看看文章使用了哪些表达方式?
学生活动：分组讨论
明确：共有三种表达方式：叙事：庭中散步;
写景：庭中月色;
抒情：抒发感慨。
活动6【讲授】问题研讨，解读探究
1.读事件，话感情
出示问题：这一部分主要是叙事，看看事件是如何发展的?作者感情是如何变化的?
在教师的逐步引导过程中，学生思考回答问题。
教师引导：作者在叙事过程中都交代了哪些要素呢?
明确：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
教师引导：作者解衣欲睡，为何又起来了呢?
明确：月色入户。
教师引导：我们来品读一下这个“入”字，为何不说是我看到了月光?
明确：这里是把月光拟人化了，月光像个老朋友一样主动来与我作伴，把月光写的有情有味。
教师引导：作者这时心情如何呢?
明确;高兴。
教师引导：是啊，如此良宵，如此月光，激活了作者的情思，作者怎么会不高兴呢?其实文中有一个词语直接点明了作者的心情，大家发现了吗?
明确:欣然。
指导阅读:“月色入户，欣然起行”应读出兴奋之情，大家试读一下。
教师引导：可是想到“无与为乐者”，这时心情又发生了什么变化?
明确:失望
指导阅读:读出失望之情。
教师引导：这在郁闷之时想到了谁?
明确:张怀民。
教师引导：为何会想到他呢?
明确:是苏轼的朋友，也是被贬于黄州，境遇相同。
教师引导：张怀民此时在干什么?
明确:怀民亦未寝。
教师引导：为什么?
明确:境遇相同，心境也相同，同是天涯沦落人。
教师引导：此时作者心情发生什么变化?
明确:兴奋。
指导阅读:老朋友之间心有灵犀，应读出相知的喜悦之情。
教师引导：于是，他们干什么去了?
明确:相与步于中庭。
教师引导：非常棒!看来同学们已经走进了作者的心灵了，让我们学做一回苏轼，来读读这一段好吗?
教师范读，学生跟着练习。
2.赏美景，品意境
(1)出示问题：大家能找出文中写景的句子吗?
明确：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”(课件展示)
教师引导：有人对这个句子作了这样的一个评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔细地读这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里?
(2)出示问题：月夜美景妙在何处?
学生品析讨论发言
老师明确：全句没有一字写月，可又是字字得月!“积水空明”用比喻的手法写出月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧之感。 “藻荇交横”则具有水草摇曳的动态之美，写竹柏之影参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
(3)出示问题：比较下列句子，哪个好?好在何处?
水中藻荇交横，盖竹柏影也
竹柏影如水中藻荇交横
学生活动：分组讨论
教师引导：“盖”读出了什么感情?
明确：有恍然大悟之感，更突出月色皎洁，非常逼真。“月光如水”是的比喻是常用的，但是这里运用的非常巧妙，所以也就产生了不同的艺术效果。
(4)指导朗读：最后一句读出恍然大悟之感。
3.话“闲人”，悟主题
(1)出示问题：本文中的“闲”包含了作者什么样的思想感情?
引导：两个闲人在清明澄澈的月光下散步，两人相顾无言又心照不宣，或许只有那一轮明月能理解他们吧。同学们，你们理解了苏轼吗?他说自己“闲人”都包含了什么心情?结合学生回答出示相关资料。
教师逐步引导：是啊，一个胸有大志、才智过人之士，有济世之才，却被迫成为投闲置散之人，只好放情山水，借江上风月化解内心的孤独与苦闷，包含了贬谪的悲凉;这里说自己是“闲人”不过是自我安慰罢了。但正因为贬谪，使他被迫抛弃名利是非的官场，才有了闲暇的时间与机会，尽情欣赏这大好的月光，包含了对人生的感慨;因为“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”因此又是因祸得福呀!又包含了漫步的悠闲;月夜处处都有，却也只有像他这样情趣高雅的人才能欣赏，又包含了一种赏月的欣喜与自豪之情。所以这里的“闲人”既有被闲置之悲，又有得闲之喜，有傲视尘俗的自豪，又有启人深思之理趣。所以包含了种种复杂微妙的感情。
多媒体显示：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种微妙复杂的感情尽在其中。
(解读文本的过程始终按照设疑、研讨、质疑、明晰的步骤进行，重视启发式、讨论式教学，突出重点，注重朗读，在引导中体会，在体会中朗读，在朗读中感悟，从而达到理解文意的目的。)
(2)出示问题：从总体上来看，作者虽遭贬谪，然而却不是一味地埋怨，消沉，不以贬谪为苦为累，而是有心情欣赏这大好月光，做江山风月的主人，这体现了什么样的人生态度?
明确：旷达。
活动7【活动】拓展延伸：遇到挫折该怎么办?
拓展延伸
教师补充：当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站。在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!(多媒体显示)面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”;面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕?一蓑烟雨任平生”……
提出问题：此刻，面对承天寺的这轮明月，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢?可以对苏轼说，可以对父母说，也可以对老师对自己说，大家分小组说说试试，也可以写下来。(小组合作交流发言)
引导：那我们在遇到挫折时该怎么做?(乐观、从容的面对挫折)。
活动8【讲授】小结：与苏轼同行
听了大家的发言，我觉得尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。送大家两句话：愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!
活动9【作业】课后作业练习
布置作业：
请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
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