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《记承天寺夜游》教学设计三篇

教学设计 时间:2019-10-15 我要投稿
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  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是小编整理的《记承天寺夜游》教学设计,欢迎阅读~

  《记承天寺夜游》教学设计1

  一、教材分析

  本文是人教版八年级上册第三单元《短文二篇》中的第二篇,是苏轼的一篇小品文。本文写于苏轼被贬黄州期间,全文仅85个字,运用记叙、描写、抒情等多种表达方式,创造了一个空明、澄澈的艺术世界,传达出作者乐观、旷达的心境。文章短小精悍,语言言简意赅,其情其景耐人寻味,可以说是写景抒情中的精品文章,是学生学习写景抒情文章的典范。

  二、学情分析

  学生对文言文的学习已经有了一年的基础,具备了一定的文言基础知识,再加上本文文字浅显易懂,在课文注释和工具书的帮助下,能够自主疏通文意。但要理解“闲人”的含义,对学生来说,还有一定的困难。

  三、指导思想

  根据《语文课程标准》中“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,能背诵优秀诗文”的要求。在课堂上采取多种朗读方式,让学生与文本进行充分的对话,加以少量检测,充分体现教师的主导作用,学生的主体地位。并且采取合作的方式解决疑难问题。

  四、教学目标

  在教学中结合教材,本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则确定了以下教学目标:

  1、通过反复诵读,掌握文中重点字、词、句的含义。

  2、赏析文章的景色描写并体味作者复杂的心情。

  3、研读“闲人”的含义,感悟作者的人生态度。

  根据《课标》对文言文教学的要求,我把教学重点定位在以下三点:

  1、熟读成诵。

  2、通过读,读出作者复杂的情感变化。

  3、领略文中月色之美并体会其意境。

  由于学生与作者经历之间存在很大差异,加上八年级学生对历史知识的缺乏,我把教学难点定位为:

  研读“闲人“的含义,学会乐观面对学习生活中的困难。

  五、教法、学法

  《课标》中指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性,又培养了学生的观察、分析能力和创新意识。”因此教法上主要采用:

  1、诵读法。

  2、创设情境法。

  3、多媒体展示法。

  4、启发诱导法。

  学法:以自主学习、合作交流和反馈展示为主。目的是让学生动脑、动口、动手。

  六、教学过程

  导入:有这样一位文人,他一生坎坷曲折,虽才华横溢,但仕途却屡遭不顺,官越做越小,离朝廷是越来越远。然而就是这样一个落寞悲凉的文人,有一样东西却自始至终伴他一生,就是月亮。

  他笔下的明月浸透了自己独特丰富复杂的人生感悟。

  他曾叹月————缺月挂疏桐,漏断人初静。

  他曾问月————明月几时有,把酒问青天。

  他是谁?

  苏轼曾夜游承天寺,留下了千古传诵的名篇,今天我们一起学习这篇美文。

  《记承天寺夜游》教学设计2

  一、设计思路

  《记承天寺夜游》和《答谢中书书》安排在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点:

  1、面对风景,只有拥有发现美的眼光和感受美的心情,才能真正领会到其中的美。默读课文,展开联想与想象,体会两位作者发现的美和寄寓的情。

  2、朗读课文,体会两篇文章不同的语言风格。

  概括的说,就是景,情和语言。就两篇文章而言,《答谢中书书》理解起来比《记承天寺夜游》要容易一些。

  《记承天寺夜游》写景就一句话,而且就写了一种景__月亮,空明,似乎还带着凄清。明月千里,情思万种,谁解其中滋味?千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么?这是对学生来说,是难以理解的。

  那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢?经再三思考,我决定采用对比阅读的方法来教学。

  通过对比,也许能让学生更容易走进作者的内心。

  二、教学目标

  1、反复朗读,能够借助课下注释理解文章内容。

  2、比较阅读,感受景物描写和语言节奏传达的情感。

  三、教学过程

  (一)、导入

  我们刚学过的《三峡》一文写道:每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝。而李白在《早发白帝城》中写道:两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。二者都写到猿啼,请同学们读一读,看看二者传达的情感有什么不同呢?(一个凄凉,一个愉悦),是啊,同一种景物在不同人的眼里,因心境不同而色彩不同,我们今天要学习的《记承天寺夜游》,景物描写中又会传达出怎样的情感呢?

  (二)、朗读,感知文本

  1、教师示范读、学生自由读、学生个读、小组赛读

  2、读讲结合,同桌互讲,借助课下注释,梳理文章内容

  3、小组讨论,解决疑问

  文言积累

  念,想到

  盖,句首语气词,这里可以译为“原来是”。

  但,只。

  耳:语气词,相当于“而已”意思是“罢了”。

  翻译:

  1、庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

  译:庭院中充满着月光,像积水充满院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交横错杂,原来是竹子和柏树的影子啊。

  2、但少闲人如吾两人者耳。

  译:只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

  (三)、变读,理清层次

  元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。

  庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

  何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

  反复朗读,说说这样变的理由

  叙事—写景—议论抒情

  (四)、比读,体会情感

  比较两段写景的文字:

  1、高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。

  2、庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

  从两个方面进行比较

  1、两段文字所写景物有什么不同?

  2、两段文字句式有何不同?

  (五)、背景,知人论世

  出示背景资料,体会景中所寓的情感

  《记承天寺夜游》教学设计3

  教学目标

  1、诵读:熟读成诵,读出文章韵味。

  2、积累:掌握文中重点字词句的含义。

  3、感悟:感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。

  教学重点

  诵读、积累

  教学难点

  感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。

  教学过程:

  一、导语设计:

  有一位文人,他一生担任过30个官职,遭贬17次,坐过130天监牢。然而,他一生豁达乐观,晚年贬谪海南,这已是十足的流放。而此时,他年事已高,疾病缠身,且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木,掘好了坟墓。 他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水,他豪迈奔放的说:“大江东去浪淘尽,千古风流人物”面对青春的一去不复返,他积极乐观的说:“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡”今天就让我们穿越时空的隧道,回到公元1083年10月12日的夜晚,和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》

  (设计意图:开头导语对苏轼的生平作简单的介绍,同时也交代了本文的写作背景,让同学们更容易和作者的心灵碰撞。)

  二、初读课文,读准字音,读出古文味道。

  1、自由读课文,学生结合课文下注释,(要求读准字音)

  2、指名学生读,不正确的指出。

  3、老师范读

  4、学生齐读

  5、托音朗读:请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读,读出古文的味道来。

  指名学生读

  (设计意图:文言文的第一步首先是读准字音,所以设计了几种形式的朗读,以便同学们解决朗读中的问题。第二步,采用托音读,让学生在读中品味古文的味道。)

  三、再读课文,疏通文意

  要求学生结合课文下注释翻译课文,不懂的可以划出来,小组交流,小组不懂的可以放到全班提问,共同解决。

  (设计意图:本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力,同时让同学们疏通文意,为后文理解作者的心境做铺垫。)

  四、精读课文,感受作者复杂的感情。

  设计问题:

  (1)“记承天寺夜游”这是文章的题目,请同学们加上人物,事件把它说成一句完整的话。

  明确:苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景

  (2)苏轼和张怀民是什么关系?

  明确:朋友

  (3)朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类,并从文中找出根据。

  明确:志同道合的朋友,根据“遂至承天寺寻张怀民,怀民亦未寝,”“但少闲人如吾两人者。”

  (4)出示张怀民简介,张怀民:1083年被贬谪黄州,初寓居承天寺,张怀民虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦然,绝不挂怀贬谪之事,公务之余,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,是位品格超逸的人

  (5)写作背景链接:元半二月七日,御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句,说他以诗谤新法,并将他逮捕入狱,这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨,苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救,案件惊动两宫,十二月苏轼获救出狱,被贬到黄州,担任团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有职无权的闲官。

  (6)过渡语:怀民和苏轼同为贬谪之人,有着共同的感慨,面对澄明的月光,他们发出了怎样的感慨?

  明确:何夜无月,何夜无竹柏,但少闲人如吾两人者耳。

  (7)作者称两人为“闲人”,由此表达出作者怎样的心情?

  明确:入夜及睡,闲,见月色入户便欣然起行,闲,与张怀民步于中庭,连竹柏影都看得那么仔细,那么认真,两人都很闲。何夜无月,何夜无竹柏,冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。

  同学们,加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面,读出诗人的悲凉心境

  学生试读,齐读

  (设计意图:加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情,同时激发了同学们的学习兴趣)

  设置问题:联系作者和怀民的处境,我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是,苏轼还是一位豁达乐观之人,难道这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境,还有没有其他感情。

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  比如这句话,可以这样理解。(出示幻灯片)

  何夜无月,何夜无竹柏,(何处没有美景),但少闲人如吾两人者耳。

  明确:闲人:闲情雅致

  加上“唉”字再来读读这个句子,要求读出作者的对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。

  学生试读。

  老师总结:只有具有闲情雅致的人,才能欣赏出景色的美妙,而我们现实生活中很多人忙着追求,忙着工作,迷失在富贵中,迷失在物欲横流中,而忽略了自己身边美丽的风景。丢掉了那一份闲情雅致。

  (设计意图:本环节通过“唉”字的不同语气的朗读,让同学们真正体会到作者当时复杂的心境)

  齐读课文,

  五、精读课文,品味语言

  本文是苏轼和怀民在承天寺夜晚赏月,那么,他们赏到了什么样的美景呢?

  明确:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。

  同学们从修辞或者语气上来分析此句。

  试读此句:请同学们在“盖竹柏影也。”前边加上“噢”这个叹词,表达出一种恍然大悟的感情,试着读一下。

  学生加上叹词试读,师生共读。

  (设计意图:此环节同样是加上叹词的方法,让同学们在恍然大悟中体会诗人的喜悦心情))

  老师总结:(出示幻灯片)2000年法国《世界报》这样评论苏轼:居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务;处江湖之远,尽职尽责,为善一方。在朝期间,他直言进谏,不惧权贵,在贬期间,赈贫救孤,颇多政绩,他俯仰无愧于天地,心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下了无数传世杰作。

  师生配乐共读

  六、精读课文,探究文人心境。

  古往今来,有这种豁达乐观心态的文人很多。(出示幻灯片)

  材料1:柳宗元被贬到柳州,仍然在乎山水,题词写诗,最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

  材料2:欧阳修,即使被贬到滁州,但仍与百姓同乐,写下“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”的名句。

  材料3:范仲淹,驰骋沙场的时候就很乐观,在变法中被贬后,居于偏僻之地,但仍然保持着他积极的人生态度,挥笔写下“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的句子。

  总结语:

  同学们,明月不老,经典永远不朽,明月不老,精神永远年轻,面对生活的风雨坎坷,请经常读一读苏轼,愿我们的心灵永远澄澈明净,愿我们的人生更加豁达从容。

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