两小儿辩日教学设计
《两小儿辩日》讲的是古时候有两个小孩凭自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,中午离人远;另一个认为早晨太阳离人远,中午离人近。为此,各持己见,争论不休,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。下面为大家提供了关于两小儿辩日教学设计,欢迎大家浏览。
两小儿辩日教学设计1
【教材简析】
《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理,并大胆质疑的科学态度;也说明了知识无穷,学无止境,再博学的人也会有所不知,应该实事求是的道理。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章,学生将初步感受到文言文的语言特点,产生学习文言文的兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。
【学习目标】
1、根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
【教学过程】
一、温故知新,解破课题
1.齐读课题。
2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。
〖教师〗根据“温故而知新”的古训,引导学生背诵含有“日”字的诗句。
〖学生〗背诵诗词,并简释诗句中“日”字的意思。
〖教师〗引导学生在已有知识的基础上,理解课题,并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题,便于下一步展开对课文的深入学习。
[设计意图]
构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看,古今含义就大致相同。因此,假以耳熟能详的古诗词,启发学生“温故知新”,就可以悟出题旨,并消除学习文言文的畏难情绪,对学好课文充满信心。
二、千里之行,始于足下
4.畅谈感受,明确方向。
〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决学习疑难的方法。
〖学生〗根据各自已有的经验,提出学习课文的方法。
5.合作学习,疏通文章。
〖教师〗提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。
〖学生〗选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。
6.检查学习效果。
〖教师〗请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。
〖学生〗复述故事。
〖教师〗出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么?”
〖学生〗通过“写题板”的形式,快速表达各自的选择结果。
〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上,引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解,并适时点拨。
〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文,反复诵读,共同感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。
[设计意图]
“千里之行”是喻指对课文的深入理解,而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下,学生动口、动脑,自我磨练诵读古文的能力,同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。
三、书读百遍,其义自见
2.小组合作,弄清“辩斗”的观点及理由。
〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。
〖学生〗通过小组协作,分清“辩斗”的观点和理由。
3.检查学习效果并品读课文。
〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。并再次指导学生反复品读。
〖学生〗反复品读,品出对“笑”字的深入感悟。
[设计意图]
在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍,其义自见”的道理,并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。
4.尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。(机动环节)
四、知识无穷,学无止境
1.解开“辩日”之谜。
〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。
〖学生〗通力协作,解开“辩日”之谜。
〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。
2.理性看待“孔子不能决”。
〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
[设计意图]
教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实,精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动,促使学生联系生活实际,在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。
五、回味“辩日”,师生漫谈
3.回味“学习历程”,书写心得。
〖教师〗小结本节课的“学习历程”,启发学生写出各自的收获和体会。
〖学生〗通过“写题板”的形式,简明小结自己 “个性化”的情感体验。
4.漫谈体会。
〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流,拓展各自“个性化”的情感体验。
[设计意图]
引导学生回味本节课的“学习历程”,为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”,但期盼孩子们能超越“辩日”水平。
六、布置作业,课后延伸
3.熟练背诵《两小儿辩日》;
4.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。
[设计意图]
“背诵”、“复述”和“聆听”,融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体,将有形的课堂在不觉中加以拓展,而学生也必将在拓展中再次受益。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近,小则远
故 (晨) (午) 不能决
凉则远,热则近
[设计说明]
该板书(共18个字)力求通过重点词语的有机组合,一方面体现文言文简洁、明了的特点;另一方面则高度概括地再现课文内容,帮助学生突破了学习难点(“辩斗”的观点和理由)。板书的整体架构与作者行文思路相呼应,便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词,也体现了课文语言特色。
两小儿辩日教学设计2
教学目标
1.根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重点
初步感受文言文的特点。
教学难点
感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理
教学过程
一、解读课题、了解孔子。
二、反复诵读,疏通文章。
1.畅谈感受,明确方向。
(1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决疑难的方法。
(2)根据各自己有的经验,提出学习课文的方法。
2.合作学习,疏通文章。
(1)提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。
(2)选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。
3.检查学习效果。
(1)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。
(2)复述故事。
(3)出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?”
(4)通过“写题板”的形式,快速表达各自的选择结果。
(5)在学生基本读懂课文的基础上,引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解,并适时点拨。
(6)借助媒体画面展示全文。反复诵读,共同感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。
三、品读课文,感悟寓意。
1.小组合作,弄清“辩斗”的观点及理由。
(1)从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。
(2)通过小组协作,分清“辩斗”的观点和理由。
2.检查学习效果并品读课文。
(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。并再次指导学生反复品读。
(2)反复品读,品出对“笑”字的深入感悟。
(点评:在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。)
3.尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。
四、联系实际,理解题旨。
1.解开“辩日”之谜。
(1)提出“辩日”孰是孰非的问题。
(2)通力协作,解开“辩日”之谜。
(3)运用媒体手段“印证”学生的解释。
2.理性看待“孔子不能决”。
(1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
(2)针对“孔子不能决”各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
五、回味“辩日”,师生漫谈。
1.回味“学习历程”,书写心得。
(1)小结本节课的“学习历程”,启发学生写出各自的收获和体会。
(2)通过“写题板”的形式,简明小结自己“个性化”的情感体验。
2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流,拓展各自“个性化”的情感体验。
六、布置作业,课后延伸。
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.试着翻译下列句子:
(1) 三人行,必有我师。
(2) 读书百遍,其义自见。
(3) 温故而知新。
(4) 学而时习之。
两小儿辩日教学设计3
教材分析:
本文是一片寓言故事。文章叙述了古时候,两个小孩子凭着直觉,一个认为太阳早晨离人近,一个认为太阳中午离人近,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能做出判断。
教学目标:
学会本课3个生字,能正确读写下列词语:汝、盘盂、沧沧凉凉、探汤。正确熟练地朗读课文。背诵课文。能借助注释读懂句子意思。能用自己的话讲这个故事。理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。能结合课文内容提出不懂的问题,多角度地谈自己对课文的感悟。
教学重、难点:
初步感悟古文的语言特点。字、词古今不同使学习本文的难点。
教学构想:
课前,可不知学生查阅本文所涉及的科学常识。课上,学生先读通课文,根据注释初步理解每句话的意思,对学生不懂的教师可稍作点拨,使学生能贯通上下文。反复诵读,理解故事内容,用自己的话讲一讲故事和所蕴含的道理。
教学准备:
投影片
教学时间:
2课时
第一课时
教学内容:
读通课文,根据注释初步理解每句话的意思。
学生学习过程:
一、谈话激趣,导入学《两小儿辩日》
1、现在我们学习这组课文的第二篇文言文《两小儿辩日》(板书课题)。
2、课题中的“辩”辩论的“辩”,谁能说一说题目的意思?
3、看到这个题目,再看一看课文插图,你猜一猜文章中会写什么事。
4、那么,这两个小孩到底在辩论太阳的什么问题,他们在对老人说什么,渎懂了课文就全知道了。
二、把课文读通顺。
1、试读课文。这篇文言文比《学弈》浅显一些,好读一些,请同学们自己尝试着读一遍,知道哪些字不认识,哪些词句不好读,一会儿老师范读,注意听好。
2、教师范读一遍。领读两遍。
3、自己练习朗读。把字音读正确,把句子读通顺。
4、同桌互读互评(两遍)。
三、识字
1、出示投影:
2、读词语,带点的是生字,多读几遍。汝 盘盂 探汤 沧沧凉凉
3、读生字,分析字形,抄写。
四、熟读成诵。
1、同位互相读课文。
2、请同学读自己喜欢的段落。
3、鼓励学生在熟读的基础上背诵课文。
作业设计:
1、练习朗读课文。
2、想一想,课文告诉我们一个什么道理。
板书设计:
26 两小儿辩日
一儿:中午太阳离人近
孔子不能决也
一儿:早晨太阳离人近
课后反思:
第二课时
教学内容:
反复诵读,理解故事内容,用自己的话讲一讲故事和所蕴含的道理。
学生学习过程:
一、检查读课文,猜知文意
1、上一节课,同学们学习了《两小儿辩日》,读了课文,现在,检查一下是否把课文读通读顺了,在读课文中也会知道是否认识了生字。指五名学生,每人读一自然段。读完后学生评议,教师指导。
2、自由朗读,边读边想课文大意。
3、指名说一说课文所讲的大概意思,整体感知内容。
二、读懂句子,口述文意
1、自读自悟。自己一句一句地读,参考有关注释,弄懂句子的意思,练习用自己的话说一说。
2、小组合作学习。小组中每人读一自然段。说说这——自然段的意思,第1和第5自然段由一个人承担。对句子的意思理解有不同意见的地方,认真讨论,实在弄不懂的词句记下来,准备质疑。
3、全班交流。
(1)学生互相质疑释疑,教师相机点拨,排除难点。
(2)自由汇报,读一自然段,讲一自然段句子大意。说完后评点,纠正错误。
4、练习讲课文里的故事。自己练讲—同桌互讲一全班讲。
三、熟读,体会思想感情
1、自己练习朗读,把自己对句子的理解读出来,边读边想象,读出争辩的语气。
2、分角色朗读,体会意境。
(1)教师读叙述语,男生、女生各读一小孩的话。读出争辩的语气。
(2)指三名学生分角色朗读。
3、讨论质疑:
(1)这两个小孩争辩的问题是什么?
(2)你从“孔子不能决也”中悟出了什么?
(3)你有不懂的问题吗?提出来。(学生必然提出:“太阳到底早晨(或中午)离地球上的人们是远还是近”的问题。这个问题涉及到人类认识太阳的许多知识,孔子当时不可能正确解答,现在可以解决了。可将教师教学用书中所附有关参考资料印发给学生,让学生自己读一读。也可借此问题激起学生课外阅读的兴趣。)
4、读读学习本课的个人感受。自由读,鼓励发表个人见解。
四、练习背诵课文
自己练习背一同桌相互背一全班齐背。
作业设计:
1、说说自己懂得的道理。
2、查找、朗读自己喜欢的文言文。
板书设计:
26 两小儿辩日
1、太阳和地球的远近关系。
2、为什么太阳中午热,早上凉?
3、为什么太阳给人感觉早上大而中午小呢?
课后反思: