两个铁球同时着地教学设计

这篇课文主要叙述了伽利略通过思考分析,发现了亚里士多德关于“两个铁球,同时从高处落下来,重的先着地。”这句话存在矛盾,他通过反复试验证明了自己的想法是正确的,最后勇敢地在比萨斜塔公开试验,让大众明白了并不是像亚里士多德这样的大哲学家说的话都是对的。下面为大家分享了精彩的两个铁球同时着地教学设计,仅供浏览。

两个铁球同时着地教学设计1

  一、教学目标:

  1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

  2. 能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

  3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练习”中1、2、3的问题。

  5. 在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

  6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法,并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的,熟悉到权威的话往往不全是对的,教育学生学习伽利略破除迷疑,献身科学的精力。

  二、重点、难点:体会露义深刻的句子

  b哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、疑奉、责备)

  第一课时

  教学目标:

  5. 在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

  一、谈话:

  (简介亚里士多德:他是两千多年前希腊的哲学家,同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

  “责备”在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。)

  三、按自然段读课文,边读边划出自然段的中心句或主要词句,再接洽概括自然段段意。

  ④从这段中,你还知道什么?

  五、总结:全文共六个自然段,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的,段与段之间联系得十分紧密。

  2.书上是怎样介绍伽利略的?

  b.师:这句话就有错误,你们谁敢于提出疑问?

  教学目标:

  “你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  2. 能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

  3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练习”中1、2、3的问题。

  自己试验 公开试验 速度与重量有关

  教学过程:

  一、谈话导入,埋下伏笔。

  ③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落,伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔,结果如何呢?请看:(演示两个铁球同时着地)

  2.引出亚里士多德的一句话。

  a.有这样一句话,千百年来从没有人怀疑过“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的必定先着地,速度是1磅重的10倍。”

  b.分析这句话:你们懂这句话么?(想读就读)

  2学习伽利略自己做试验部分。

  二、简介人物,激趣生疑。

  1.这句话是谁说的?

  《两个铁球同时着地》介绍了两个人物,一个是伽利略,一个是亚里士德,他们是怎样的人物,按你的熟悉作一个简单的介绍。(教师补充)

  伽利略 亚里士多德

  (伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。)

  三、整体感知,把握主题。

  3再给你们一个机会:开头,我们说过高尔基的一句话,谁来质疑?

  1.快速读课文,想一想:他们的联系主要环绕一个什么问题?

  2.学生说,师总结:两个铁球着地(板书)

  总结全文: 经由过程古天这节课的学习,我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威,敢于怀疑,献身科学的精力,同时,我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考,用认真、严谨的立场对待学习。

  过渡:谁对谁错呢?

  四、质疑接洽,精讲钻研。

  (一)细析亚里士多德的话。

  1.再次出现亚里士多德的话。(集体读)

  a这是亚里士多德说的话,在当时的情况下人们会对他的话怀疑么?为什么?

  过渡:这两个结论是自相矛盾的,伽利略多么地爱动脑筋,不迷疑权威,他不仅敢怀疑,还勇敢地进行试验。

  “疑奉”是什么意思?(相疑的程度深,疑仰、崇奉)

  “册本是人类进步的阶梯。”

  1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话?为什么?

  1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

  (这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。)

  2伽利略是怎样想的?用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

  两个结论,接洽后总结(一慢一快)板书

  三、教学时间:两课时

  (二)细析伽利略试验及其结果部分。

  1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

  (a自己试验b公开试验)板书

  强调什么?(速度与重量有关)板书

  b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么?

  c.得出结论:这句话应该改成——

  a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场?(反复、许多次)

  他为什么这样做?(因为他面对的是亚里士多德,他不能因陋就简。)

  ①自由读课文,想一想:从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验? 结果如何?

  (可以看出亚里士多德说的这句话是错的。)

  c.伽利略慎重地作出什么结论?(两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)

  3.减上两个字就是伽利略的观点。(同时补充板书)

  四、给课文划分结构段并概括段落大意

  (伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。)

  ⑤过渡:这样的宣布是需要有多大的勇气啊!因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

  3学习在比萨斜塔上做公开实验部分:

  ①出示比萨斜塔的照片。

  师述:比萨斜塔在意大利比萨城内,塔共8层,建到第三层时,地基入手下手倾斜,该塔由于“斜而不塌”名声远扬,1590年,伽利略在塔上做公开试验,该塔名声更大。

  公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多,人们是怎样议论的?

  ②找出书上描写人们议论的句子。(人们来的目的,人们的立场)

  集体读,个别读。(读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气)

  c读反问句,读出责备的语气。

  ④面对这样的结果,人们体现怎样?(惊讶)为什么?

  (因为,人们疑奉亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理,而伽利略的结果出乎人们的料想之外。)

  ⑤人们清楚明明了一个什么道理?(亚里士多德的话不全是对的。)

  ⑥这句话对你有什么开导?(告诉我们,这个人无论他地位多高,学问多大,说的话也不可能是全对的,所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考,找出名人的错处。)

  总结:在当时的情况下,伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易,他勇敢怀疑,打破迷疑,献身科学的精力是值得我们学习的。

  板书:(献身科学、打破迷疑)

  五、总结全文,深化主题。

  第二课时

  2假如书上有错,你们敢于提出疑问吗?

  a.出示句子:

  两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。

  1.伽利略是一位敢于提出疑问的人,同学们要不要学习他的这种精力?

  做两个试验:第一次,将两个演示的皮球放在同一高度,并同时放下。

  第二次,将两个演示的皮球大的放在高处,小的放在稍低处,再同时放下。

  ②提问:

  两个不同重量的铁球同时从(同一)高处落下来,总是同时着地。

  过渡:一位是两千多年前希腊的哲学家,一位是25岁的数学教授,他们是怎样联系起来的呢?

  二、读课文,学习生字,检查在预习中解读生字词的情况。

  这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

  板书假想:

  25.两个铁球同时着地

  试验 一慢一快

  6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法,并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的,熟悉到权威的话往往不全是对的,教育学生学习伽利略破除迷疑,献身科学的精力。

  打破迷疑 献身科学

  教后记:学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法,并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的,熟悉到权威的话往往不全是对的,教育学生学习伽利略破除迷疑,献身科学的精力。

两个铁球同时着地教学设计2

  《两个铁球同时着地》课文的第三段是教学中的难点。学生由于受年龄及生活经历的限制,对亚里斯多德的话及伽利略分析了亚里斯多德的话后,推出的两个结论不理解。为了帮助学生理解这段课文的内容,教学中,我做了如下设计:

  一、抓住文章中的关键词语,理解句子

  理解句子要从关键词语着手,弄懂了关键词语的意思,学生对句子的意思就有了初步的印象。本节教学开始,要求学生先读文章,然后填空,最后理解。

  1、亚里斯多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,──从高处落下来,10磅重的_________,速度是__________。”

  2、伽利略却怀疑这句话:

  他想如果这句话是正确的,那么,把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会___落得快,落下的速度应当比_______的铁球____;但是,如果把拴在一同的两个铁球看作一个______,就有11磅重,落下的速度应当比____的____铁球。

  二、从逻辑上着手,帮助学生理清层次

  课文第三段逻辑性很强,抓住这一特点结合课后问题第三题,可以这样设计提问。

  1、“伽利略却怀疑这句话”中的“这句话”是指哪句话?

  2、伽利略怎样分析“这句话”的?

  3、伽利略根据“这句话”推出两个结论后,他是怎么想的?

  这三个问题展现了人物的整个思维过程。即:怀疑→分析→用事实证明。利用板书帮助学生理清思路。板书:

  怀疑──分析并推出两个结论──想用事实证明

  ↓

  ↓

  ↓

  (发现问题)

  (分析问题)

  (解决问题)

  教学时,既要让学生懂得一点逻辑知识,又要教育学生遇到问题要善于思考,正确解决问题。

  三、实物演示,提高认识

  实物演示就是用具体的动作和语言把课文中抽象的文字表达出来,进一步提高认识。可以分两步进行:第一步,老师指名个别学生用两个不同重量的物体,上台表演。第二步,四人为一小组,轮换表演。

  四、画图,加强对知识的理解和记忆

  画图,就是依照句子的描述在人脑中产生新形象的心理过程,即再造想象。利用再造想象,使学生接触到的知识更具体、更生动,从而有助于学生对知识的理解和记忆。

两个铁球同时着地教学设计3

  教材分析:

  《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看,主要有两个突出特点:一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些都是学生语言学习的重要资源。

  教学目标:

  1. 认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。

  4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

  教学重难点:

  弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

  教学时间:三课时

  教学过程:

  第一课时

  一、设疑激趣,导入新课

  1.简介伽利略、亚里士多德。(强调伟大、著名)

  2.出示亚里士多德的话:“两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”伽利略的话:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑:谁是谁非?谁对谁错?

  3. 出示:“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课,板书课题。

  二、检查预习情况

  1.提出读书要求:正确,流利。在读书的过程中思考:课文讲了一件什么事。

  2.自学生字词。

  三、初读感知

  1.默读全文,画出使你深受启发的句子,反复读一读,并在空白处写一写自己的感受。

  2.交流收获。

  3.引导学生填空,并说明理由。

  课文的主要内容是讲意大利伟大科学家( )在青年时代敢于质疑权威,大胆进行( ),以( )的态度对待科学的故事。

  伽利略是一个(________________)的科学家。

  四、为课文分段

  提示:课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

  全文6个自然段,按事情的阶段划分,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。

  第二课时

  一、复习导入

  听写生字词,了解生字词的掌握情况。

  二、研读课文

  敢于提出疑问、大胆试验的伽利略,对亚里士多德说的话产生疑问。那么,亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢?

  1.读第2自然段,体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?(“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)

  “信奉”,怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改,而且是属于人类的,这又说明了什么?(“信奉”,信仰和崇拜。“真理”,真实的、普遍的,人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改,而且是属于人类的。可见亚里士多德的话,在大家心目中的位置多么重要。)

  这一段最后一句话用反问句,读一读这句话,说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同?(改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了,达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。)

  伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了疑问,说明伽利略的一种什么精神,或者说什么态度?(不迷信权威,认真求实的态度。)

  2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问,提出了怎样的疑问?

  (亚里士多德的话是:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的先着地,速度是1磅重的10倍。”)

  按亚里士多德的说法,大铁球落地速度快,小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话,那么,小铁球落地就得几秒钟?(50秒钟)

  3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个?(疑问中的

  “一个事实”指亚里士多德说的两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”:一个是:把两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是:把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。)

  4.把两个不同的结论展示出来,让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。

  5.伽利略对亚里士多德说的话,不仅提出疑问,而且推想出两个不同的结论后,用什么办法来验证自己对或者不对呢?(用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。)

  从这一点看,伽利略表现了一种什么态度? (认真求实的态度。)

  三、课堂小结

  第三课时

  一、默读第4、5自然段。一边读,一边想以下几个问题:

  1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话,他的话可是“不容许更改的真理”,因此,试验的态度怎么样?结果怎么样?第4自然段中有五个词,突出了试验的态度,有力地证实了试验的结果。把它们找出来,标上横线。

  2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?

  3.公开试验时,人们又怎样议论的?

  (伽利略带着疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。可见,铁球往下落的速度,跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真,也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

  伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验,目的是公布自己试验的结果,也是为了告诉大家,不要盲目迷信权威。

  公开试验时,人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战,是胆大妄为,是固执,会丢尽脸的。)

  二、朗读最后一段,再看看插图,想一想,议一议:

  1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为什么呢?

  (“因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一样。”)

  2.现在把回答的一句话,跟老师提问的一句话,颠倒顺序,它们中间加上“所以”,看看句子的意思变没变,为什么?

  (颠倒顺序:因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样,所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

  意思一点没变,因为把先说结果的句子跟后说原因的句子,颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子,一般中间要加上“所以”一词。)

  3.课文结尾的一句话:这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  这句话里的“原来”,有两个意思:一个是“起初”的意思,还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者,还是后者?(是后者)

  这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”,“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法,是什么?(“也会有错的”)

  4.这句话还有什么进一层的意思,联系生活实际,大家说一说这句话给你什么启发。

  (权威、专家学识渊博,懂得东西比一般人要多,这是事实,应该尊重,应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的,也会有错误。因此,不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动,就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。)

  三、升华感情,体会写法

  1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使人们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。请同学们再次默读课文,看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

  2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

  板书设计:

  29 两个铁球同时落地

  伽利略 亚里士多德

  勇敢质疑 博学

  认真求证 权威

  公开试验 信奉

两个铁球同时着地教学设计模板

标签:教学设计 时间:2020-02-18
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  这一课的教学我的出发点就是重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。下面是小编收集整理的两个铁球同时着地教学设计,欢迎阅读参考!

  [学习目标]

  1、认识3个字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序。

  [学习重点]

  了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  [学习难点]

  初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

  [媒体运用]

  1、硬件媒体:计算机投影仪

  2、软件媒体:文字画面

  [教学过程预设]

  (一)单元导入,明确主题

  同学们,走过诗情画意的田园风光,今天我们将走入第七组学习内容,本组课文将会给我们带来什么感受呢?

  本单元的主题就是:认准目标,不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。

  (二)检查预习,了解人物

  1、《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,根据课前预习,请你简单地做个介绍。

  2、两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年,怎么会走进一个故事里?

  (三)初读课文,学习字词

  1、学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。

  2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为

  3、检查生字词。

  4、范读课文。

  (四)导读第二自然段,感受当时社会风气

《两个铁球同时着地》教学设计

标签:教学设计 时间:2020-01-31
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  教学目标

  1、学习伽利略不迷信权威,认真求实的科学态度。

  2、理解课文内容,了解段与段之间的联系。

  3、学会本课生字新词,体会含义深刻的句子。

  4、朗读课文,背诵课文第三段。

  教学重点、难点

  学会含义深刻的句子。

  教学时间

  三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)了解课文内容,认识事件中的两个人物。

  (二)学习本课生字新词。正确朗读课文。

  (三)按自然段读懂课文意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  二、教学重点、难点

  按自然段读懂意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  三、教学过程

  (一)读课文。按“预习”要求,了解初读课文的情况。

  1、提问:《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,按你的了解,简单地做个介绍。(必要时教师做补充)

  (伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问,大胆试验的人。具体说,是物理学家,天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平,木星有四个卫星,太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》,也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

  亚里士多德,两千三百多年前希腊的哲学家,研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)

《两个铁球同时着地》优秀教学设计

标签:教学设计 时间:2019-12-13
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  《两个铁球同时着地》是第七组的第一篇精读课文,讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威的故事,下面给大家分享《两个铁球同时着地》教学设计,一起来看看吧!

  《两个铁球同时着地》教学设计1

  一、教材分析

  《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第25课,本课是篇精读课文。主要讲伽利略不迷信权威,敢于质疑,勇于试验,证明了亚里士多德所说的两个铁球着地,与他们的重量有关(重的先着地,轻的后着地),这个论断是错误的。通过伽利略的亲身试验,证明我们不能盲目迷信权威,要敢于质疑,勇于试验,才会有重大发现的道理。

  二、学情分析

  四年级学生对新事物比较感兴趣,对做试验也很感兴趣,具有一定的动手能力。但对于文中伽利略对亚里士多德的那个论断所提出的质疑,学生理解起来还是有难度。因此老师要做好点拨,让学生有深入的理解,对于本文主要内容的进一步深入理解提供帮助。

  三、教学目标

  1、能运用多种方法理解本课生词。

  2、理清文章脉络理解,理解本课主要讲了一件什么事,明白不能迷信权威。

  3、通过本课的学习,培养学生敢于质疑,勇于探索的精神。

  四、教学重难点

  重点:理清文章脉络理解,理解本课主要讲了一件什么事。

  难点:引导学生弄明白:只有不迷信权威,敢于质疑,才会有重大发现的道理。

  五、教学方法

  讲授法、讨论法、练习法、诵读法、电教法

  六、课时安排

  七、教学过程

四年级语文《两个铁球同时着地》教学设计

标签:教学设计 时间:2019-09-03
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  教学时间三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)了解课文内容,认识事件中的两个人物。

  (二)学习本课生字新词。正确朗读课文。

  (三)按自然段读懂课文意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  二、教学重点、难点

  按自然段读懂意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  三、教学过程

  (一)读课文。按“预习”要求,了解初读课文的情况。

  1.提问:《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,按你的了解,简单地做个介绍。(必要时教师做补充)

  (伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问,大胆试验的人。具体说,是物理学家,天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平,木星有四个卫星,太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》,也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

  亚里士多德,两千三百多年前希腊的哲学家,研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)

  2.两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年,怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?

  (是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。)

  (二)读课文,正音正字,检查预习中读解生字词情况。

《两个铁球同时着地》第二课时教学设计范文

标签:教学设计 时间:2019-05-04
【ruiwen.com - 教学设计】

  【备课思路】

  本文涉及了许多物理知识和试验,学生较难理解,特设计CAI课件辅助教学,在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式,创设情境,突破难点,提高学生口语交际的能力。

  【目的要求】

  1、有感情的朗读课文。

  2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

  3、结合课文内容,体会含义深刻的句子。

  【重难点】

  弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话,体会含义深刻的句子。

  【授课方法】

  1、采取自主、合作、研讨的学习方式。

  2、运用CAI课件辅助教学。

  【教学过程】

  一、导入新课

  昨天,我们学习了25课的第一课时,这节课我们将接着学习。齐读课题。

  二、自学课文

  1、学生自主读书。(读书的形式不限)

  2、说说本文主要写了一件什么事?

  三、讲授新课

  1、同学们,如果条件许可,你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢?

  2、同学们,光有勇气是不够的,现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧!

  ⑴ 谁愿意读一读。

  ⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何?

  ⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗?

  3、后来伽利略又是怎样做的呢?请看思考题,讨论。

  4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验,人们会怎么说?

  5、现在让我们去亲身体验一下,当年伽利略做公开试验时的情景吧!谁愿意当伽利略?你们有什么问题要问他呢?

两个铁球同时着地教学设计

标签:教学设计 时间:2019-04-19
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  《两个铁球同时着地》教学设计

  一、教学目标:

  1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

  2. 能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

  3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练习”中1、2、3的问题。

  5. 在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

  6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法,并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的,熟悉到权威的话往往不全是对的,教育学生学习伽利略破除迷疑,献身科学的精力。

  二、重点、难点:体会露义深刻的句子

  b哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、疑奉、责备)

  第一课时

  教学目标:

  5. 在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

  一、谈话:

  (简介亚里士多德:他是两千多年前希腊的哲学家,同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

  “责备”在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。)

  三、按自然段读课文,边读边划出自然段的中心句或主要词句,再接洽概括自然段段意。

  ④从这段中,你还知道什么?

  五、总结:全文共六个自然段,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的,段与段之间联系得十分紧密。

  2.书上是怎样介绍伽利略的?

  b.师:这句话就有错误,你们谁敢于提出疑问?

  教学目标:

  “你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

《两个铁球同时着地》优秀的教学设计

标签:教学设计 时间:2019-04-13
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  【教学要求】

  1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

  2、结合课文内容,体会含义深刻的句子。

  3、有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  通过自主、合作、研讨性学习,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

  【教具准备】

  教学插图、语段卡片。

  【课时】

  第二课时。

  【教学过程】

  一、自主读书,诱导感悟

  1、同学们,今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》,大家已经预习过,现在书就在你手边,想不想把课文再读次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读,喜欢的语段还可以多读几次。

  2、学生自主读书。

  3、进行读书交流,把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况,适时激励评价。

  二、创设情境,合作研讨

  1、出示课文插图,认识这座塔吗?这就是世界闻名斜而不塌的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的两个铁球同时着地的试验。如果条件允许的话,同学们,你们谁有勇气像当年的伽利略一样,也在这座高塔上做做这个试验。

  2、这么多人有勇气,老师真高兴,但是老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的,请大家读读这句话:(出示亚里土多德的话)两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话,在当时,人们都信奉他,把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说两个铁球同时着地,如果没有足够的证据,那人家是不会相信的。所以,老师想请大家再认真读读书,仔细思考一下:假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的;假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

课文《两个铁球同时着地》的教学设计

标签:教学设计 时间:2019-03-19
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  【教学要求】

  1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

  2、结合课文内容,体会含义深刻的句子。

  3、有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  通过自主、合作、研讨性学习,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

  【教具准备】

  教学插图、语段卡片。

  【课时】

  第二课时。

  【教学过程】

  一、自主读书,诱导感悟

  1、同学们,今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》,大家已经预习过,现在书就在你手边,想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读,喜欢的语段还可以多读几次。

  2、学生自主读书。

  3、进行读书交流,把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况,适时激励评价。

  二、创设情境,合作研讨

  1、出示课文插图,认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话,同学们,你们谁有勇气像当年的伽利略一样,也在这座高塔上做做这个试验。

  2、这么多人有勇气,老师真高兴,但是老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的,请大家读读这句话:(出示亚里土多德的话)两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话,在当时,人们都信奉他,把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”,如果没有足够的证据,那人家是不会相信的。所以,老师想请大家再认真读读书,仔细思考一下:假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的;假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

两个铁球同时着地优秀教学设计

标签:教学设计 时间:2019-01-02
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  一、揭题

  读了课文,你知道是两个怎样的铁球同时着地

  两个怎样的铁球在怎样的情况下同时着地。

  这个结论是伽利略得出的。

  你知道有关伽利略的情况吗?

  课文还有一个人物是亚里士多德,你知道有关他的情况吗?

  请你用上这两个人名来说说课文写了一件什么事?

  刚才我们是从两个不同的方面来概括课文的主要内容。

  二、亚里士多德说的话:你觉得能理解吗?

  三、伽利略说的话:你能理解吗?

  画示意图,看着示意图,联系课文内容,自己来说说伽利略的话。

  四、伽利略提出问题,然后又怎么做?请看课文4、5、6自然段,用简单的词句来概括后面的事情。

  提出问题——多次试验——接受质疑——证明结果

  五、模拟实验现场:

  现在我们来到了比萨斜塔的实验现场,现场有很多人来围观,我们一起来听听这些人是怎么议论的?现场采访。

  伽利略在斜塔顶上出现了,他右手拿着一个10磅重的铁球,左手拿着伊戈尔1磅重的铁球,请问现场观众,你看到了什么?

  大家看到了,两个铁球是同时着地的,看到这样的实验结果,现场的观众朋友是一片惊呼,我们来听听他们是怎么说的?

  出示最后一句话:原来亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  你欣赏伽利略的什么?

最新《两个铁球同时着地》教学设计范文

标签:教学设计 时间:2018-12-31
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  【教学要求】

  1、学习伽利略不迷信权威,认真求实地科学态度。

  2、理解课文内容,概括中心思想。

  3、学会本课生字新词,体会含义深刻的句子。

  4、朗读课文。

  【教学重点】

  体会含义深刻的句子,掌握课文的中心思想。

  【教学时间】

  3课时。

  第一课时

  一、导入新课

  同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗?这篇课文会告诉我们一些道理。

  二、检查预习

  1、指名分段朗读课文,要求读准字音,画出不理解的词句。

  2、课文着重讲的是什么人?

  3、他对谁的话提出了疑问?

  4、为了搞清楚这个问题,他做了哪些工作?

  5、实验的结果怎样?

  三、初步理解课文

  1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。

  2、提问:

  你怎么分段:讲讲每个自然段讲了什么内容?

  四、人物介绍

  学生根据查找的资料介绍:

  伽利略:意大利物理学家,天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。

  亚里士多德:古希腊哲学家,科学家,被马克思,恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”。

  五、学习课文第一段

  思考:该段怎样向我们介绍伽利略的?他是一个什么样的人?

  “寻常”是什么意思?“很不寻常”又是什么意思?为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”?

  (因为他提出的问题常常使老师都很难解答,这说明他善于发现问题,对事物有独特的见解)

  六、学习课文第二段

  1、亚里士多德是什么人?