死海不死 教案教学设计

发布时间:2016-9-4 编辑:互联网 手机版

教学目的 

    一、学习本文说古道今,运用神话故事、传说和数据说明事物 的方法。 

    二、了解死海的特点及其原因,认识准确数据的说明作用。 

教学设想 

    一、采用“导读法”,引导学生读懂课文,明白事物的发展变化。 

    二、教学时数:一课时。 

教学过程一 

    一、课前预习(出示小黑板): 

    1 解释词语:〔安然无恙〕恙,读yàng,平安无事的样子,没有遭受什么病害或灾祸。〔怙恶不悛〕怙(hù),依靠,凭借;悛(quān),不读(jùn),改过,悔改;一贯作恶,不肯悔改。〔执迷不悟〕执,坚持;迷,迷惑;坚持错误而不觉悟。〔谕告〕告诉,使人知道。 

    2 下列解释是“死”的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项,填在后面的括号里。 

A 失生去命 B 不顾性命、坚决 

C 不活动、不灵活 D 不通的 

E 指“干涸” F 固板 

G 没有生物 

①那时,死海真的要死了!(A、E) 

②这大概就是“死海”得名的原因吧!(G) 

③……真是“死海不死。(G、A) 

④……受神灵保佑,屡淹不死。(A) 

    二、审题,导入新课 

    《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文。它以生动活泼的形式说古道今,举实例,引传说,列数据,通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。“死海不死”这个标题看似矛盾,其实正抓住了死海的奇异特征,这就是既“死”又“不死”。全文写得有条不紊,饶有趣味。 

    三、分析课文 

    1 请同学们速读课文,然后写出这篇文章的结构提纲和大意(抽一名学生上黑板板演,教师订正)。 

第一部分(1-4段),说明死海的特征:水的咸度很高。 

第二部分(5-6段),说明死海的成因:海水含多种矿物质,长期储存沉积,因而形成“死海”。  

第三部分(7-8段),介绍死海的昨天,今天和明天。 

    2 结合课文第一部分,说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析,进而揭示事物特征的。 

    (学生讨论,教师归纳)在第一部分里,文章先介绍死海的地理位置;接着从水中与岸边不存在生命活动推测它“得名的原因”;继而从另一个角度,通过举例和援引传说,把死海浮力之大说得既形象又神奇;最后,综合“死海”与“死海不死”的特征,作为科学的说明,从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征:海水的咸度很高,所以不适于生物的生存;因为海水的比重大于人体的比重,所以浮力很大,人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析,进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法,值得我们好好学习和借鉴。 

    3 提问:死海是怎样形成的呢?文章又是怎样来说明死海的成因? 

    (在学生回答的基础上教师小结) 

    讨论明确:死海水中含有很多矿物质,水分不断蒸发,矿物质沉淀下来,经年累月而成为今天最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程,最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。文章先引用一个古老的神话传说,反映了远古时代人们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明,反映出人类对自然的认识过程,读起来也引人入胜。 

    4 提问:引用神话传说,在说明死海中起到什么作用? 

    学生讨论,教师总结:在知识小品中,往往引用一些神话传说,目的是为了更好地说明事物。离开了这点,旁征博引,为追求增加文采而随意堆砌材料,滥引趣闻,是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说,对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说,却有史实作基础,更主要是符合事物的实际情况:死海浮力大,人投入海中不会下沉,哪怕是戴上脚镣手铐的人(传说中的俘虏是戴镣铐的)。这种引用不悖事理,反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用,增加读者的阅读兴味。 同时,也从时间上说明死海存在悠久。 

    5 提问:课文中为什么要引用大量数据? 

    讨论归纳:知识小品的写作目的,是为了传播科学知识。它虽然可以旁征博引,说古道今,但是,归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。如第4自然段,说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度?文章引用了科学数据。用具体数字表明海水中所含的盐分(钠盐、钙盐、钾盐)之多,再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重,这样“咸度很高”就得到了确切的说明。最后,再用其比重与人体的比重作比较,从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里,真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草,海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。 

  

死海不死(二) 

教学目的 

    一、了解有关海洋知识,培养学生爱科学的情趣。 

    二、理解列数据的说明方法的作用。 

教学设想 

    一、从分析课文题目入手,引导学生分析作者思路,把握全文内容。 

    二、讲清列数据的说明方法,是本文教学的重点和难点。 

    三、导入课文,可从讲故事入手,也可做实验比较,以引起学生学习的兴趣。 

    四、教学时数:二课时。 

第一课时 

教学要点 

    导入新课;指导预习;学习一、二、三部分。 

教学内容与步骤 

    一、导入新课 

    同学们,大千世界,无奇不有。扑朔迷离、千奇百怪的自然现象,有的谜底至今未曾解开:如安哥拉有条长达六公里的“香河”,香味飘传百里开外。随着人们的认识不断发展,有的奥秘已经揭开,像巴勒斯坦和约旦交界处的“死海”。(加黑字板书,下同)现在,让我们随着作者的思想,看看这“海”为什么冠之以“死”字,既是“死“海,标题又为什么称为“不死”的呢? 

    导入课文也可以实验开始,一杯白水,一杯浓盐水,分别放入鸡蛋进行比较。 

    二、范读课文。 

    三、指导预习 

    《死海不死》预习题(印发或出示小黑板) 

    (一)借助工具书给加黑的字注音,并解释词语。 

    1 游弋      2 安然无恙      3 氯化钠 

    4 告诫     5 干涸     6 执迷不悟 

    (二)运用下列词语各造一个句子。 

    1 安然无恙     2 告诫      3 大惊失色     4 猜测 

    (三)划分课文段落层次,概括大意。 

    (四)数字,一般分为确数和约数两种。认真阅读课文,划出表确数和约数的语句,体会它们在文章中的作用。 

    四、检查预习情况 

    1 字、词练习。 

参考答案: 

    (1)yì,(兵船)巡逻。文中指游来游去。(2)yàng,无恙,没有灾祸、疾病之类优愁的事。形容很平安,没有受到什么损害。(3)nà,食盐的化学名称。(4)jiè警告、规劝的意思。(5)hé,水干,枯竭。(6)wù,执,固执;迷,迷惑,对事物分辨不清。形容坚持错误而不觉悟。 

    2 造句练习(略) 

    五、讨论作者思路。 

    划分课文段落层次,是为了更好地理解课文。怎样划分,只要言之有理,自圆其说即成。本文共8小节,有几种划分层次的方法,请同学们各抒已见。 

    学生小声讨论,准备板书。 

    指名两位学生上黑板板书 段落大意。 

    教师启发引导学生修改、补充、完善。 

参考答案 

第一段:1节,写死海得名的由来。 

第二段:2 ̄4节,说明死海不死的缘由。 

第三段:5 ̄6节,写死海的成因。 

第四段:7 ̄8节,写死海的现状和未来的情景。 

    六、研习新课 

    1 提问:关于死海的知识,大家在地理上已接触过,请大家回忆一下,举手回答。 

    指名学生回答,教师补充。 

    2 指名朗读课文1 ̄3自然段。 

    提问:作者说是死海,又称之为“不死“,是不是自相矛盾?是运用了什么说明方法来证明“死海不死”呢? 

    学生讨论、发言 

    教师小结:死海寸草不生,没有任何生物存在,因此称之为“死海“。但人浮于水面,不会淹死,因此说“死海不死“。作者运用举例说明的方法,叙说了历史传说,证实了第二节论断的正确。 

    3 齐读第4自然段。 

    提问:1公斤棉花和1公斤铁,谁重? 

    学生回答,教师补充:从数量上看是一至的,但质量上就不相同了。这里有个比重问题。比重是物理学名词,是物体的重量和它的体积的比值。显然铁的比重比棉花要大。课文第4节谈到“死海”海水的比重大于人体的比重,人一到海里就漂起来,就不足为怪了。据有关资料介绍,死海的海水比一般大海水咸7倍,氯化钠储量够40亿人吃两千年。有不少人家用浓盐水腌咸鸭蛋,鸭蛋为什么不下沉?就是盐水的比重大于一般的白水比重的缘故。 

    4 要求学生自读5、6自然段,简要说出死海的成因。 

    指名学生回答,教师纠正、补充。 

    七、指名讲述课文插图内容。 

    八、小结本课内容。 

    九、布置作业。 

    1 整理本课生字、词。 

    2 思考预习题四。 

    3 熟悉第四部分内容。 

  

第二课时 

教学要点 

    学习第四部分;讲析说明方法;布置作业。 

教学内容与步骤 

    一、检查上一课作业。 

    二、指名学生复述“死海”形成的过程。 

    三、指名朗读第四部分。 

    1 提问:人们是怎样开发死海海水资源的?为什么说“那时,死海真的要死了”? 

    学生讨论、发言,教师概括:人们在“死海”边修建工厂、游乐场所,利用海水治病。资源得到了较为充分的利用。(追问:除了课本上谈到的作用外,“死海”海水还可以进一步开发、利用,有哪些作用?此问题意在开拓学生的思维,教师可随机点评。)说“真的要死了”,指的是海水的逐渐消失,干涸。 

    2 集体朗读7-8自然段。 

    四、讲析说明方法。 

    1 提问:本文的说明方法有哪几种? 

    学生回答,教师归纳:主要有两种:举事例、列数字。 

    2 提问:假如把举例的两个神话、传说删掉行不行?为什么? 

    学生讨论、发言。教师小结:如去掉两段事例,读者也可从中了解到有关“死海“的知识,但可读性就减弱了。写文章总是要给人看的,特别是说明文,仅注意科学性是不够的,还应该注意文章的生动性、趣味性。 

    3 运用列数字说明是本文的一个特点,请大家划出有关表确数和约数的句子,思考数字说明的好处。 

    指名学生朗读、回答问题。 

    教师补充、小结:说明海水的浮力用的是确数,这是经科学测算而定的;死海的地理位置、面积也是确数。运用约数的:“最深的地方大约有四百米”,“每年死海水面下降四十到五十厘 米”。运用数字说明的好处,可使被说明的事物具体可信,去掉有关数字。或都运用约数,就会使文章的可读性、可信性大大下降。 

    五、指名朗读课文,要求学生体会作者的写作意图。 

六、布置作业: 

    1 完成文后揣摩、运用五,理解“死”的不同含义。 

    2 给课文插图写一段说明文字,不少于200个字。 

    3 预习《统筹方法》 

    【附】有关资料 

死海,原来在希伯来语中被称为“盐海”,湖面海拔为-400米,是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里,东西最宽18公里,平均深146米,最大深度395米,面积1049平方公里。死海含盐量极高,表层为千分之二百三十一,底层为千分之三百三十二,比一般 海水含盐量高5-8倍。死海湖水比重为1 172-1 227,而人体比重只有1 021-1 097,比死海湖水比重小,因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上,即使不会游泳的人,也不会淹死。 

──摘自《世界地理教学参考书》 

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