从二OO三年秋季开始，我们宜春地区从初一(七年级)开始使用的语文教材是语文出版社教材研究中心编写的义务教育课程标准实验教科书。这套按新课程标准编写的教材，要求全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，尤其重视“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养和训练。
这套教材编写很有特点，非常适合初中学生的特点，各个单元的设计很有特色；课文的精心挑选，使我们师生如同交了一位好朋友；“思考与练习”的设计使大家加深了对课文的理解与沟通，达到了切磋学问、砥砺思想的目的。尤其突出的，这套教材不仅要求大家读好课本，更要求大家把书本知识与社会实践和现实生活紧密结合起来。如每个单元后面设计的“口语交际”、“写作”、“综合性学习”等活动，就使大家除了在课文中学好语文外，还在生活中学习语文，运用语文提高语文综合素养。
这里，我就针对七年级上册语文第二单元的教学，谈谈自己的体会，总结自己这一写人记叙文单元教学的得失和启发。
对这一单元的教学，不仅使学生了解到课文中所写的母亲爱子女、老师爱学生、科学家爱祖国的内容，还使学生从思想上得到了提高，因为文中的人物都是富有爱心、品质高尚的人，从他们身上懂得了爱人和怎样爱人，体会到了父母与子女之间，老师与学生之间、祖国与人民之间那种深厚的感情，学到了他们身是那种勤劳俭朴、宽厚仁慈、任劳任怨、坚韧顽强、伟大无私、不怕困难、艰苦创业、献身事业的崇高精神和品质。更主要的通过这个单元的学习，了解了写人记叙文的共同特点和各不相同的写法。但在学生写作实践中又出现了不少问题：内容空洞，叙述过多，缺乏具体细致的描写，课后问起，不少学生说虽然学了，但不会具体描写，不知道怎么去具体描写。其实，作为记叙文，无论是写人，还是叙事，或是写景，总离不开人物描写、景物描写、细节描写。只要对人物、事件、环境等作具体形象细致描绘与刻画，抓住人、事、景的特征，作绘形、绘声、绘色的描写，就不愁写不具体了。下面，我就写人记叙文如何刻画人物给学生介绍几种具体措写的方法。
写人记叙文要先了解自己所要写的是怎样一个人，只有把握住人物的特点，才能把人物写活写像。所以要写活人物，首先必须抓住人物的特征，掌握描写人物的基本方法，从人物的外貌、语言、心理、动作、神态等方面去对人物进行具体细致的描写。
(一)外貌描写
外貌描写，又叫肖像描写，是指人物外形，包括容貌、身材、服饰、姿态、风度、表情等方面的描写。在对人物进行外貌描写时应抓住这个人物突出的特征，或直接描摹，或借助比喻、夸张、反衬等修辞方法，来表现人物的性格特征、内心世界及思想感情。如阿累的《一面》就紧紧抓住鲁迅先生“瘦”的特点，对鲁迅的外貌进行了反复多次的细致描写，突出了鲁迅的外貌特征，表现了他对进步青年的关心。又如林莉的《小巷深处》一文抓住“母亲”脸、手、眼睛和身材的特征，三次刻画了“母亲”的外貌，既表现了“母亲”的艰辛及对女儿的无私的爱，又突出了“我”的感情变化。尤其是文中最后一处外貌描写令人感动：“在风中，她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔……”文中抓住了“母亲”黝黑、粗糙、黯淡、挺拔的外貌特征，写出了她当时既痛苦又坚强的心情，表达了“我”对“母亲”的敬佩。外貌描写最忌讳脸谱化，千人一面，大家一个样。为此，不仅要静态地写人物的高低胖瘦、五官衣着，还要在此基础上把人物的神态、言行之类的内容糅合进去。
(二)语言描写
语言描写，又叫对话描写，是文章中对人物对话和独白的描写。一篇文章如果能有几句独立成段的对话描写，则显得生动活泼；如果一味地以叙述代替对话，则显得沉闷呆板，好像看人打哑语，没有一点生气。在写人物对话时，也要抓住人物特征，体现人物的个性。不仅要写出人物说了什么，还要写出说话的人的语气、神态、动作等特点，表现人物鲜明的个性。如契诃夫的《变色龙》中主人公奥楚蔑洛夫的几次“变色”转变，基本上是通过他和大家的对话来表现的。随着“狗”的主人身份的变化，奥楚蔑洛夫前后自相矛盾的对话、出尔反尔的语言，就形象地刻画了他的见风使舵、阿谀奉承、趋炎附势的可笑可悲可憎的性格。比如奥楚蔑洛夫与赫留金的对话：“难道它够得着你的手指头?它是那么小；你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，相得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”“将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管，得好好教训他们一下!是时候了。”奥楚蔑洛夫嘴脸变化之快，无耻之极，可以说通过对话表现得淋漓尽致，令人叫绝。
(三)心理描写
心理描写，是指用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态的描写。它包括自我表白、作者直接表述、对话式独白等几种形式。描写人物心理活动时，要处理细腻，不仅要写出人物想了什么，心态怎样，还要写出具体怎样了。如写人害怕紧张时的心理，如果只说“我很害怕紧张”就显得空洞；如果依据内容再写几句如“我的心理像揣着只兔子蹦蹦直跳”、“我的心里像吊着十五只桶七上八下”、“我手心都害怕得出汗了”、“我的手不停的发抖，不知放哪才好”之类的话，就显得具体形象多了。另外，人物的内心活动必然受周围环境的影响，在描写人物内心活动时，往往与环境或景物描写紧密结合在一起。在这种特定的环境下，人物的内心活动就一定要通过具体的景物、动作、神态来细腻地表现出来。如海伦凯勒的《我的老师》一文中第十二自然段写作者一人坐在树枝上静静等待时的害怕、孤单、紧张的心理，就是通过与景物描写、动作描写相结合来表现的。如果没有狂风“怒吼”、树枝“摇晃”、大雨“倾盆”、雷声“轰鸣”的景物描写；如果没有“抓牢树枝”、“动弹不得”、“一把抓住”、“紧紧搂住”的动作描写，那么海伦凯勒的孤单、紧张、害怕的心理和老师培养她自信的良苦用心，就很难生动具体形象地表现出来。
(四)动作描写
动作描写，又叫行为描写，是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写中直接显示人物的思想感情，力求做到具体生动、准确传神，突出人物鲜明的个性特征。如《孔乙己》中对孔乙己拿钱出来的动作描写就是典型例子。当孔乙己被酒客揭短、取笑“脸上又添上新伤疤”时，他不回答，温了两碗酒，要了一碟茴香豆后，“便排出九文大钱”，一个“排”字，写出了他生活拮据而又穷酸的本相；当孔乙已被人打折了腿最后一次到咸亨酒店“温一碗酒”时，他“从破衣袋里摸出四文大钱”，一个“摸”字，形象写出了他生活已穷困僚倒，衣带里钱很少，生活已到了非常悲惨的地步。一“排”一“摸”，对比鲜明，突出了孔乙己的生活变化和个性特征。又如鲁迅的《风筝》一文中写到“我”发现弟弟在专心致志地制作风筝时，“即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，通过“折”、 “掷”、 “踏”一系列的动作描写，写出了“我”少年时无情地虐杀了弟弟的风筝梦，突出表现了“我”当时武断而又非常蛮横的性格特征。
(五)神态描写
神态描写，又叫神情描写，是指对人物在某一特定情境出现的喜怒哀乐或惊吓哭笑时的表情的描写。它与外貌描写最根本的区别在于：外貌描写是人在一定的时间内保持不变的外形特点，而神态描写往往是人在某一特定时刻出现的短暂时间内的表情变化。神态描写一般与动作描写、心理描写、语言描写紧密结合在一起的。仍以《孔乙己》为例， 当孔乙己被酒客取笑“偷了何家书吊着打”时，“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”接着又争辩“窃书不能算偷”，通过神态描写与语言描写的结合，形象刻画了他又恼又羞、自欺欺人、迂腐可笑的性格特征；当孔乙己被人问到“当真认识字么”时，他“显出不屑置辩的神气”表现了他自命清高，看不起不识字的人；而当他接着被取笑“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，表现了他灵魂深处的疮疤被人揭开时绝望痛苦的神态。“不屑置辩”的神气，“颓唐不安”、脸色灰白的模样，对比鲜明的神态描写生动形象地刻画了科举时代下层知识分子的个性特征，深刻揭露了封建科举制度对读书人的残害，让人在可笑之余生出无限悲凉。
要把人物写活，要熟练掌握以上几种描写人物的基本方法，并学会灵活地综合地运用。除此之外，还要学会运用多种方式表现人物，如正面描写与侧面描写、概括描写与具体描写、以事写人与以情述人等。这里侧重向大家介绍几种侧面描写的方法。
侧面描写一般是指通过侧面写其他人物的表现或通过写环境、景物来表现主要人物的思想感情、性格特征，使人物形象更加鲜明突出。它包括以下几种情况。
一是主要人物在场，通过写其他人物来衬托主要人物。如《我的老师》一文中，按常规应该是写老师为主，可作者海伦凯勒在文中写自己的笔墨比写老师的还多。文章写自己对生活的态度，写自己识字时的美好感觉，写自己来到田野中的欢乐，写自己暴风雨来到时在大树上的恐惧，写自己对“爱”的追问……这一切都是通过侧面描写来表现老师对自己的影响、给自己的教育和帮助，突出了老师的可爱和可敬。
二是主要人物不在场，通过写其他人物来衬托主要人物。如《孔乙己》中第十自然段写孔乙已被丁举人打折了腿，就是通过掌柜与酒客们的对话来写的。当时丁举人和孔乙己都没在酒店，作者通过掌柜与酒客们的对话描写，既写出了丁举人有权有势、豪强霸道、心狠手辣的特点，又写出了孔乙己的悲惨遭遇，更表明了孔乙己在人们心目中没有地位，是个可有可无、可笑可怜的多余人，深刻揭示了孔乙己这个人物的悲剧意义，揭露了封建科举制度的腐朽和黑暗。
三是通过人物活动的环境或景物描写来渲染气氛，烘托主要人物思想、性格。如《我的老师》第十二自然段写海伦凯勒一个人坐在树枝上迎接雷雨到来时，那“怒吼 ”的狂风、“摇晃”的树枝、“倾盆"的大雨、“轰鸣”的雷声就是典型的景物描写，它与人物当时的动作描写、心理描写一样，都非常生动传神渲染了当时的环境氛围，写出了海伦当时感到陌生无助、非常害怕、非常孤独、非常紧张的心境，突出了老师培养海伦自信的良苦用心。
总之，要写好写人记叙文，把人物写活，老师一方面要教给学生描写人物的基本方法以及表现人物的多种形式；另一方面要紧密结合课内外的优秀范文、学生具体的写作实践以及生活中的实际情况，理论联系实践，提高学生写作水平。
喻厚德