南城县一中 游本遥
语文教学，有一个“序”的问题。正如季节时序有春夏秋冬，兄弟长幼有伯仲叔季那样，万事万物，大而言之，人类进化，社会发展；小而言之，起居饮食，穿堂入室，都有一定的程序。什么叫“序”？就是次序，顺序，秩序。《易. 艮》上说：“言有序”，郑玄注云：“序，第次其先后大小。”语文教学的“序”，就是先教什么，后教什么，哪些多讲，哪些少讲，一堂课，讲什么内容，这些内容应当怎样安排等等。
旧时的语文教学，所教内容，先是《三字经》、《千字文》、《百家姓》，然后是《四书》、《五经》，这是旧时语文教学的“序”。采用白话文教材以来，教本更迭繁复，花样翻新，似乎没有什么“序”了。旧时，私塾里，先生教，学生听，每堂课都是念呀背，背呀念的，先生点到哪，学生背到哪，根本没有什么“序”。现时语文课，每课书，作者介绍，时代背景，课文分析，归纳中心，写作特点，却似乎显得井然有“序”。
这里，必须强调，我们提倡语文教学有“序”，并不是说要用固定的僵化的模式去限制语文教学，去束缚语文教师的手足；而是认为，语文教学的“全过程”，应有一个科学的序列化的考虑，以形成一个整体，从而提高语文教学的效率。记得一九七八年，吕叔湘同志提请我们注意这样一桩咄咄怪事：本国学生，化十年时间，用二千七百多个课时，来学本国语文，却是大多数不过关。问题的症结何在？恐怕就是语文教学缺乏这么一个序列化的整体考虑，致使效率不高吧。
诚然，建立语文教学的“序”，要经过长期的实践，不能希望一蹴而就，在短期内得到解决。正如毛泽东同志说的：“要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统，就必须从感性认识跃进到理性认识。”（《毛泽东选集》280页）过去， 在建立语文教学的“序”方面，许多语文专家、学者及教师也是作了许多工作的，但“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”（《礼记》语），总是自觉者少，盲目者居多吧。
从语文教学的总体看，语文教学必须循“序”渐进。遵循学生思维发展规律，符合认识论原则，教材逐渐由浅入深，由简到繁，由易到难，有利于做到读、写训练的结合，有利于极大地调动学生学习语文的积极性。
语文教学的“序”，就一堂课而言，虽然不应该是一种固定的“模式”，但教师总要大致因文定法，努力给学生一个清晰而完整的印象。比如散文教学，在字词句“过关”的基础上，以写人为主的，主要讲清人物思想面貌及刻划技巧；以写事为主的，主要讲清事情的来龙去脉及其意义；以写景为主的，主要讲清景物特点及作者寓意，等等。又比如教一首诗，字词，意境，思想性，艺术性均是不可随意偏废的。语文教师讲课，既要抓住字、词、句，突出“双基”，又要使学生正确理解语文思想内容，领略文章的写作技巧，真可说是头绪纷繁，教师若不注意“序”，任其自由发展，岂不会乱了套？此外，还有因材施教的问题，即使是同样一课书，对这个班讲是一种“序”，对另一个班讲是另一种“序”。可见教师教每课书都要精心构思，妥善安排。倾筐倒箧者易，画龙点精者难！教师在确定教学的内容及程式上，需要化费多少心血啊！
写作教学的“序”与阅读教学的“序”应互相配合，相辅相成。小学语文实验课本，要求学生按照“审清题意──确定中心思想──选择材料──编写提纲──写好草稿──修改誊清”的程序作文，符合习作者初学作文的实际。中学写作教学，是循着“记叙文──说明文──议论文”这么一个“序”进行的，符合逐渐深化的原则：但似嫌太粗略。我认为，从小学到中学，都可设计一套系列化的基本训练程序，比如，作文起步，组织学生编儿歌，拟对联，大量进行描摹物态的“写生”练习等等。这样，逐渐由少到多，加大“运动量”，只要能够激发学生的学习热情，在初中，使大多数学生写作基本过关是不难办到的。
语文教学改革的讨论，时间已经持续很久了，从一九七八年中学语文教学研究会成立到现在，八年过去了，似乎研究的范围仅限于专家及语文教师，而很少倾听教育对象──广大学生的意见。苏东坡诗《题西林壁》说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”对于语文教学的“序”的问题，我认为应该集思广益，广泛征集社会各方人士的意见，让大家都来议一议。
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