《古诗四首》群文阅读教案设计 (苏教版八年级上册)

发布时间:2016-9-2 编辑:互联网 手机版

 教学设计的模式

从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变,用群文阅读的方法尝试教学。

设计理念

    抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想,老师阅读代替学生阅读的弊端,让学生自己读,让学生去理解、质疑和发现,让学生自己在阅读中学习阅读。

   抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”,力求抓住重点,突出要点,把握难点,学会取舍,学会放弃。

   抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大,必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式,更多地尝试生活化阅读,还原阅读的真实形态。

《古诗四首》教学设计

   《古诗四首》是八年级语文苏教版上册第二单元第九课课文。这四篇分别是杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》。

教学导入

   创设情境:欣赏歌曲《精忠报国》

   虽然说,古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益,但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结,却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡,匹夫有责”,愈是危难时期,这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗,正是在危难时期,中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音!

主题回顾

   本单元的主题是“爱国情怀”。本课的四首诗也都与爱国有关。

   古诗词的教学目标

   反复诵读,读出节奏和情感。(难点)

   品味诗歌意境,把握诗歌主题。(重点)

   分析鉴赏名句,背诵默写课文。(重点)

   比较四首诗歌的异同。

   谈谈自己的诵读体会。

补充资料

   老师提供参考资料,了解作者的身世和写作的时代背景。

初读诗歌

   用自己喜欢的方式读诗歌,读准字音,读出节奏,读出情感。同桌互相评价。

学生示范朗读

   根据同桌和小组推荐,找同学范读,四首诗任意选择。

老师示范朗读

   学生自由评价学生和老师的示范朗读。

结合范读,自由朗读,读出节奏和情感。

质疑发现

   四首诗都是表达爱国情感的,但各有什么侧重?即具体表达了诗人怎样的情感?分组讨论。每组选一名代表发言,要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确(老师仅示范《春望》,另外三篇学生自己做答):

   《春望》通过一个“望”字,表达一个“忧”字。(抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。)

   《泊秦淮》通过一个“犹”字,表达一个“愤”字。(抒发诗人对士风和时局的忧愤。)

   《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字,表达一个“愿”字。(表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。)

   《过零丁洋》通过一个“死”字,表达一个“忠”字!

合作探究

    这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒?为什么?

学生回答(预设):杜甫和杜牧是唐代的。他们虽都生活在晚唐,但杜甫(712--770)又早于杜牧(803--852);陆游和文天祥都是南宋的,虽都生活在南宋时期,但陆游(1125--1210)又早于文天祥(1236--1283)。按作者所处的时期和写作时间的先后安排的,因此不能颠倒。

学生回答(预设):四首诗歌表达的爱国情感由浅入深,从对国家命运的“担忧”,到对士风和时局腐朽的“忧愤”;从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”,到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。爱国情感逐步升华,愈来愈激昂,因此不能调换顺序。

学完四首诗,有何发现和收获

不论处于何朝何代,仁人志士的爱国情感是一脉相承的。

他们都处于王朝的没落时期,却成就了不朽的诗篇。时代的不幸,是诗歌的大幸。时代的苦难,国家的衰败,造就了文学艺术的繁荣昌盛。

诗人因爱国,而和诗篇名垂青史。

你认为四首诗中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么?为什么?(老师只提供鉴赏名句的范例)

学生各抒己见,有理有据即可。

杜甫、杜牧、陆游、文天祥,他们都是国家的脊梁,人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧,或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望,或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。那么,作为学生的你,打算怎么做来表达你的爱国之情呢?

情景创设:欣赏歌曲《我的中国心》

小结

读过了一组仁人志士的爱国诗歌,相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么,从现在起就用这种激情用于学习,树立立志成才、报效祖国的远大理想,勤奋刻苦,踏实进取,努力学习,为中华之崛起而奋斗吧!

作业

收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。

背诵默写四首诗。

板书设计

《春望》--望--忧

《泊秦淮》--犹--愤

《十一月四日风雨大作》--思--愿(憾)

《过零丁洋》--死--忠(义)

试教效果点评

打破传统的单篇精读教学模式,两课时完成的内容一节课就完成了,大大提高了课堂效率。

教学观念变了,不再字斟句酌,微言大义,不在逐词逐句的解释翻译上下功夫。注重通过反复诵读整体感知,体会诗歌的情感。

老师说的少了,学生做的多了,而且参与的积极性主动性强。

学生的思维很活跃。

不足之处及改进措施

没有用多媒体,学生手头的参考资料有限,补充交代作者身世和写作背景时花费时间太多。可以用多媒体展示,或提前印发小活页。

虽然用歌曲创设了情景,学生的激情也调动起来了,但朗读的效果很不理想。有几个同学示范朗读后,连自己都觉得不满意,后来就没有同学愿意单独展示朗读了。对朗读的轻、重、缓、急,重音、节奏、语气语调、感情基调等作出具体的指导,可以范读领读其中的一篇。

干预的还是太多,还没有充分地大胆地放手。比如,名句鉴赏环节,老师参与太多,还是担心考试出错,没能把孩子获得自己独特的阅读感受放在第一位。

内容虽然不多,但有点手忙脚乱,以至于拖堂了。我会多一些群文阅读方面的训练尝试,我相信我能够做好!一定能够做好!

   群文阅读,是打造高效阅读课堂的关键,是真正能让阅读回归生活的途径,是能让孩子在阅读中学会阅读的法宝!

   

   

                               河南省确山县任店镇第一初级中学 陈爱强

                                                    2013年10月25日 

陈爱强