《长城谣》 教案教学设计(语文版八年级下册)

发布时间:2016-5-2 编辑:互联网 手机版

复兴中学   彭蓉

教学目标:

1、学习诗歌借物抒情、托物言志的写法。

2、体会诗歌抒发的情感,有感情地朗读诗歌。

3、通过学习和训练,使学生学会欣赏诗和品味诗。

重点、难点:

重点:领悟作者所抒发的情感。

难点:融进作者的情感来提升朗读水平。

教学方法:朗读教学法、情境设置教学法、讨论法

 一、情境导入                                                 有人说,世界上没有一个民族像华夏民族这样依恋故土,所以,只要有背井离乡,就会有乡愁,乡愁如血液一般,从古至今流淌在华夏儿女体内。长城,是我们民族的象征,早已成为每一个华夏儿女心中的永恒。对于祖籍在长城脚下,而又久居台湾的诗人席慕容来说,长城更是她心中解之不开的情结。今天,就让我们一起走进席慕容的《长城谣》,谛听游子的乡音。

二、作者简介

    席慕容:台湾诗人。祖籍内蒙古。十三岁开始写诗,第一部诗集是《七里香》。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读,拥有大量读者。

三、明确目标

俗话说,不到长城非好汉。我们今天的任务就是要学会用四级朗读法来学习诗歌,即听读、初读、品读、悟读。

四、听读诗

1、指名朗读,正音。

2、教师范读,学生边听边划出节奏和重音。

3、学生说一说,老师在朗读时除了注意节奏和重音外还注意了什么?

点拨:要朗读好诗歌,除了要读准字音外,还要注意节奏、重音、语气和语调,同时还要体会作者蕴含的情感。

五、初读诗

1、学生试读(注意节奏和重音)

2、介绍诗歌中的意象

  意象即艺术形象,就是在诗歌中被赋予了作者情感的,能引发联想的具体的东西。

例如:余光中在《乡愁》中用邮票、船票、坟墓、海峡来表达自己的乡愁之情。

3、整体感知:1、诗中主要选取的意象物是什么?

                  长城 、黄河

               2、诗歌主要抒发了作者什么情感?

   对故乡的思念之情

六、品读诗

下面我们就通过品诗歌来进一步把握诗歌内容,感悟诗人的情感。我们分成三个大组进行,比一比,看哪组更棒?

1、 品读第一节 (第一组)

提问:这节中诗人运用什么修辞手法刻画了长城的什么特点?(请抓住重点词语加以分析:悲欢、恩怨、无情、冷眼)

点拨:“悲欢”、“无情”、“冷眼”是作者用拟人手法刻画了长城的形象,表明长城是民族历史的证人历尽沧桑,两千多年的争战和杀伐,使他见证了千古的悲欢离合。(板书:审视历史 ,重现长城的沧桑) 

2、品读第二节(第二组) 

提问:这节中诗人借助那些意象抒发自己的什么情感?

明确:诗人借助长城的躯体和面容、云、树、风来抒发作者对长城的依恋和赞美。(板书:借助长城,抒发满腔的热情) 

追问:诗人如何抒情? 

 “ 总 ” 字写出诗人日夜牵挂故乡;“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂寄托之所,

所以才有魂牵梦绕,挥之不去的情结。

3、品读第三节 (第三组)

提问:本节诗人依靠什么进一步流露自己的什么感情?(请抓住重点词语加以分析:不眠) 

明确:依靠梦境回到故乡,流露出诗人思恋故乡,心系故国的游子情怀。

思考:为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情? 

“敕勒”、“阴山”是作者的故乡,黄河是中华民族的象征,由此可见诗人身居他乡,心系故园。诗人希望有梦,好梦回故乡。但好梦难成,因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐!(板书:依靠梦境,流露浓浓的乡思)

4、师点拨、评价各组同学品读情况。

七、悟读诗

    总之,这首诗通过刻画长城来抒发诗人浓浓的思乡之情,下面我们再一次听录音磁带,体会诗人那份浓烈的思乡情,品悟诗歌的韵味。

   1、播放朗读带,学生跟读

   2、挑战录音中的朗读

学生自由选读最喜欢的小节。

3、全班齐读

八、总结

   (略)

九、作业

背诵这首诗

板书:

                 长城谣

   席慕蓉

一、审视历史,重现历史的沧桑 (咏物)--长城

二、借助长城,抒发满腔的热情       

三、依靠梦境,流露浓浓的乡思 (抒怀)--恋乡、思国

 

彭蓉

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