《故都的秋》教学设计 (人教版高二上册)

发布时间：2016-5-24 编辑：互联网手机版

一、【教材分析】本课选自人教版高中语文第三册第三单元第十课郁达夫《故都的秋》。

二、【设计理念】

1.以读为本。《语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学，要重视朗读和默读。” 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广，语文教学中应特别重视它。”由此可见，“读”是阅读教学的核心。所以，本节课在设计上注重读，以朗读为主，默读为辅，目的是让学生在有感情的朗读中体会作者笔下的“故都的秋”独特的韵味以及作者当时的心境。

2.注重语文应用，审美与探究能力的培养。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。

三、【教学目标】

1.<知识与技能> （1）学习本文总分结构的文章方法，进而了解散文“形散神不散”的基本特点。（2）通过艺术画面的具体分析，学习本文情景交融的写作方法。（3）明确本文记叙、描写、议论、抒情的具体作用，学习叙议的结合形式和议论的表达方式。（4）学习本文清新质朴、秀美典雅、蕴藉奇警的诗化语言，提高学生作文表情达意的语言能力。

2.<过程与方法> 教师引导与学生讨论学习结合。

3.<情感态度与价值观> 通过学习本课让学生了解当时的时代背景和作者的创作风格，学会以欣赏生活中的美来排遣郁闷心境，养成一种健康的生活方式。

四、【教学重点难点】

1.引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

2.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

五、【教学方法】

1．启发式教学，充分调动学生积极性。

2．开拓思路，辅助多种教学手段。六、

六、【教学准备】：《故都的秋》课文朗诵视屏，PPT课件

七、【教学过程】：

教师活动学生活动意图

1.导入新课：同学们，一年四个季节中你最喜欢哪个呢？秋天以`其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充栋，名篇名句举不胜举。有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄予作者浓浓的赞秋之情。那么著名现代作家郁达夫笔下的秋是一种怎样景象呢？这节课让我们一齐来学习他的名篇《故都的秋》。（书写板书“故都的秋郁达夫”）

2.下面先让我们来了解一下作者，哪位同学能介绍一下郁达夫呢？（此处可对学生的回答作补充，PPT展示）

3.写作背景：从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文--《故都的秋》。让我们随着郁达夫一起去品味故都的秋那独特的韵味（此处播放视屏朗诵视屏，让学生心中跟着默读，体味作者的感情并试着划分文章结构）

4.请小组讨论划分的文章结构，说出划分理由。（根据学生回答板书，回答错误的加以引导，梳理出文章脉络）

5.细读文本，划出故都秋的不同于别处秋的地方（必须是出自文本的，根据学生回答板书秋的特色）

6.引导、点拨学生、理解作者的构图形式和融入的思想感情，体会情景交融的写作手法。（1）作者抓住北国之秋的景物，晨、槐、蝉、雨、果，以这些景物为中心勾勒描摹了五幅画面, “状难写之景如在目前”，具体形象生动，在指导学生分析五个画面时，可联系导语引入的介绍和对比朱自清《荷塘月色》、《春》，让学生切实理解画面的地域特色、生活味的特点以及写意组画的构图形式。（2）作者抓住北国之秋的景物，晨、槐、蝉、雨、果，以这些景物为中心勾勒描摹了五幅画面, “状难写之景如在目前”，具体形象生动，在指导学生分析五个画面时，可联系导语引入的介绍和对比朱自清《荷塘月色》、《春》，让学生切实理解画面的地域特色、生活味的特点以及写意组画的构图形式。（3）画面感体会：画面一：“清晨静观图”中，作者描绘、置身于怎样一个环境之中？碧绿的天色，翔飞的驯鸽，破屋破壁、蓝色的牵牛花、尖细且长的秋草，这景象予人感觉是那么冷清、清丽、破败，而作者置身这样一个环境，于皇城人海中，百无聊赖地“细数一丝一丝漏下的阳光”，或“静对着象喇叭似的牵牛花”，显得是那么孤独、寂寞，甚或落魄，从中隐隐透露出作者自画像的‘我’内心是何等的“忧伤、悲凉”。

画面二：“落蕊轻扫图”中，落蕊无声，轻扫留纹。树之凋零，尚存落叶，雪泥鸿爪，留有脚印，往事如烟，不见痕迹，作者触景生情，怎不唤起人对自然、对人生顾影自怜的悲哀？

画面三：“秋蝉残鸣图”。托物言志，骆宾王借蝉寄托遥深，作者这里何尝不是借蝉声喻比执政者辜负了作者对国家一片钟爱之忱，对故都一片热爱之情。自然界的蝉秋来时自然有声，处于厄境困厄的作者，何尝不是发出的“无人信高洁，谁为表予心”的悲慨之声？

画面四：秋雨闲人图中，作者描绘的风是“凉风”，雨“息利索落下”，雨后踱出的“都市闲人”对话，一声叹息，一声对答，无穷的感喟，且止是谈天说地，分明一语双关，透过天气说出自然，人生社会的感受，整个画面冷清、凄清、幽静，直透出一种沁人骨髓的“悲凉”。

画面五：胜日秋果图中，作者写出“胜日秋枣”那清丽、清新、恬静的一派景象，作者称这奇景是黄金般的日子，可这美好的景象、绝妙的胜日转眼将为“尘沙灰土的世界”所取代，作者“惜秋”“哀秋”的思想感情脱纸而出。

7.主题思想：通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

8.结语：故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉

故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。

9.课后作业：运用情景交融的手法练习写作。

春、夏、秋、冬以及各自理由。

郁达夫

（1896-1945），原名郁文，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年异国生活使他饱受屈辱和歧视，激起了他的爱国热忱。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。1952被追为列士。主要作品有《沉沦》。

跟着视屏心里默读，体味故都秋的韵味和作者的心情。

1~2段思秋

3~9段绘秋

10段议秋

11段恋秋

清、静、悲凉、秋声、鸽声、雨声、人声、青天（蓝绿）、蓝朵（蓝色）、秋草（黄色）、落蕊（灰白）、树影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（蓝绿）、枣树（淡绿微黄）……

齐读课文

使学生加入课堂，引入课题。

此处设计提问，引导学生形成课下积累语文常识的好习惯。

通过视屏的配乐朗诵营造气氛，吸引学生注意力带领学生走入秋的世界。

课堂讨论活跃气氛，培养学生合作能力。

立足于文本，锻炼学生分析能力，掌握分析文本的方法

此处为本课的教学重点，情景交融的写作手法。

通过以上学习，用提问的形式，让学生自己总结出文章的主题思想，培养学生通过分析文本提炼主题思想的能力。

八、【板书设计】

10、故都的秋

郁达夫

1~2段思秋清、静、悲凉

3~9段绘秋牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、goldendays

情景交融

10段议秋黄酒---白干、稀饭---馍馍、鲈鱼---大蟹黄犬---骆驼

11段恋秋三分之二换三分之一的零头

九、【教学反思】

本节课完成了对郁达夫《故都的秋》的赏析，通过PPT展示和多媒体技术的配合，为授课的进行预设了情境，有利于学生走入课堂、走入文本并全身心投入其中来欣赏这篇美文。本课锻炼了学生的朗读技能，梳理了文章脉络，细讲了“绘秋”部分，其中的情景交融是本课的讲授重点。课后作业是让学生拓展练习情景交融的手法，学以致用，提高写作技能。不不足之处在于应该把课堂更多的交给学生，拓展学生思维，使学生养成一种勤于思考的良好习惯。此外，课外拓展也很重要，语文学习是一个日积月累的过程，要使学生在有限的课内学习中萌生通过课外查找资料拓宽知识面的习惯。

赵雅婷

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