在近几年的教学实践中，我对作业设计作了一些有益的探索和尝试。确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，内容上体现自主性、开放性、创新性，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展，开辟了语文作业的新乐园。
一、自主作业，乐在其中
新理念下的语文作业必须以人为本，充分尊重学生的个体差异。体现学生个性化、自主化、差异性，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，从而帮助学生提高学习的自觉性，实现作业 “要我做”到“我要做”的转变。根据侧重点的不同，可分为自选作业和分层作业。
1. 自选作业
让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业，内容可多可少。基本要求是：做自己喜欢的作业；做自己真正需要做的作业；做自己能够胜任的作业。给学生充分的选择自由空间，使作业真正成为展示才艺特长，张扬个性的园地。如在教学七年级下册以爱国主义为主题的第二单元后，我布置了这样的作业 ：请大家发挥自己的特长，用你自己的特色向全班同学进行一次爱国主义教育。在作业展示时，有的向大家展示了爱国主义古诗词；有的唱出了《我的中国心》、《我爱你，中国》等歌曲；有的给大家讲述了杨靖宇、赵一蔓等革命先烈的事迹；有的出示了自制的爱国主义手抄报；有的出示了收集到的革命英雄人物画；有的搜集几则爱国主义名人名言……这样的作业 ，因学生根据自己的特长自主选择，让他们感受到了做作业的乐趣，产生了成功的愉悦。
2. 分层作业
学生的素质存在各种差异，学习能力先天就有差别，在作业的设计上要施以科学的方法，分层次设计，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。针对学生的差异，我经常把作业设计成“多样快餐”型：设计成难易有别Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的。基础差的学生可以做Ａ组的，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等学生做Ｂ组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；优等生可以做Ｃ组难度较大的拓展延伸。如在教学《故乡》时，我是这样设计作业的：A组：1.积累重点字词句；2.诵读描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。B组 ：1.品味重要语句；2.借鉴文中的外貌描写的方法，写一段200字以内的外貌描写。C组：1.写给中年闰土的一封信；2.闰土的前后变化，谁之过？这样的作业由易到难，分层设计，不同度、不同量的作业 ,可以使学生在原有基础上各有收获，避免出现有的“吃不饱”有的“吃不了”的现象，充分体现因材施教，让学生做在其中，乐在其中。
二、 开放作业，异彩纷呈
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”传统的作业形式单一枯燥，容易使学生产生厌倦感。所以，应改变作业布置的观念，力求形式灵活多样，不拘一格。让学生在活动中学习，在生活中发展，感受到语文学习的乐趣。
1.读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。
2. 演说交际类作业。它可以是演课本剧，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，同时积极搭建“平台”、开展演讲、辩论等多种活动。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。
3. 采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。
4．考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。比如看《新闻联播》，写一周新闻述评。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。此外，还有助于培养学生的合作意识。
三、创新作业，荷露尖角
为培养可持续发展的学习能力，语文作业应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，具有趣味性、实践性、创新性，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识。使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会。为此，要力求设计多元化的创新作业。
1. 节日类作业：
中国的传统节日本来就多，再加上近年来时兴的“洋节日”，节日就更多了。 “语文生活化”提醒我们可利用这些节日设计作业。如“春节”就叫学生搜集家家户户贴在门口的对联，然后熟知对联的特点及春联的写法； “母亲节，父亲节”就写《我帮父亲、母亲洗脚或捶背》；在国庆期间，结合学校开展的庆祝国庆等活动，我们可以布置学生进行“爱祖国、颂祖国”的习作小练笔，或让学生去搜集反映祖国发展的各项文字、数据、图片等资料，进行展览交流。 由于这些节日学生都很熟悉，也都参与其中，所以这类作业做起来就得心应手，不仅提高了学生的写作能力，还培养了他们敏锐的观察能力。
2. 时效类作业
如在每年的“感动中国”颁奖晚会前，我都会要求学生观看晚会，写一篇观后感；或结合相关人物的事迹，要求学生课外收集材料，写一篇人物评论。特别是宣读的颁奖词，魅力无穷，给我们留下了深刻的印象。在学了《伟大的悲剧》一文后，我布置的作业是给主人公斯科特写颁奖词。很多同学写的情词恳切，文采斐然，字里行间饱含了学生的理解和感情。相信这样的作业设计既新鲜，又利于学生文学修养的提高。
3. 兴趣类作业
“兴趣是最好的老师”，所以设计作业要特别关注学生的兴趣，有兴趣，做什么都乐意。比如：男同学的兴趣多集中在“体育方面”，就让他们写《我喜爱的体育明星》；女同学的兴趣多集中明星、 手工制作上，就让他们写《我看李宇春》《幸运星的叠法》等；有时他们对手机着迷，我则让他们“创作手机短信”……
4. 对话类作业。
以作业的形式展开师生对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，也可以交流学习的感受。可以让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。这样做不仅为学生营造一种轻松的作业环境{尤其是为那些平时不敢提问的学生创造了机会}，还可以让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。
以上作业形式，使每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验 。让学生感到“我是自己作业的主人”，从而喜欢语文作业，产生愿做作业的热情，极大的调动了学生的主动性、积极性，开发了学生的内在潜能，使学生的个性得到张扬，情感得到体验，使作业成为学生巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。
郭萍
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