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发布时间:2016-10-21 编辑:互联网 手机版

王红英

教学目标:(1)生字词及诗歌的“三美”

(2)形象思维在诗歌中的运用

教学重点:诗歌的“三美”

教学难点:形象思维在诗歌中的运用

课型:新授课

教法:师生互动,以引导为主

教学过程:先检查预习作业

生字词

上节课,我们学习了戴望舒的《雨巷》,那么同学们,如果给你们一首诗歌,你会不会欣赏呢?(同学们哑了)。其实讲《雨巷》时,我就已经告诉同学们了,那就是先找出意象,再由意象分析出意境,最后得出作者的思想感情。这样的话,你的诗歌欣赏就学会了一半。今天就让我们带着我们的收获,走近《再别康桥》。

我是不喜欢让同学们齐读的,因为那读不出文章的感情,同学们自由朗读《再别康桥》,体会作者的感情。

在上节课下课时,我留的作业里就有让同学们找出诗歌的意象,现在我检查。在这首诗歌中都有哪能些意象呢?

“我”“金柳”“云彩”“青荇”“潭”“青草”“星辉”“夏虫”“笙箫”同学们竞相回答。

最后我们共同得出结论:没有“笙箫”。“笙箫”是对悄悄的比喻。

每一个意象在遇到“我”之后都是一幅美丽的图画,你能想象得出吗?让我们以“……之美”为题,写出它们的意境。

“我”与“云彩”作别。我有哪些动作,心理?

“轻轻地来”“轻轻的走”“轻轻的招手”为什么要“轻轻的”?“因为他脚疼!”我们的同学这样回答。同学们哄堂大笑。“那他应该是走得慢,而不应该是轻。再想想?”“因为他不舍!”有一个同学终于回答了出来。“是啊,因为他不舍得离开康桥,同学们看电视,当一个人将要离开自己住的地方的时候,他们都是轻轻地背起背包,轻轻的带**。”三个“轻轻”,包含了作者对康桥的无限眷恋之情,所以这幅图画就有一种“不舍之美。”

“我”与“金柳”。“金柳”是夕阳中的新娘,这个很好理解了。在清清地康河边上,一株柳树在阳光的映照下,发射出金黄色的光芒,像新娘子一般漂亮,“新郎是谁?”“是夕阳”。“错啦,是徐志摩”是啊,在我的眼中,金柳就像新娘,而“我”就是新郎,那是一种什么样的感情啊?“喜悦,兴奋”。那我们这幅画的题目是“喜悦之美”。“再看我与青荇”“招摇的意思。”“在这里是自由自在的”那“在康河的柔波里,我甘心做一条水草。”“水草是什么?”“青荇!”“为什么?”“因为那是自由的水草”是啊,在康河的清清的河水中,水草摇来晃去,自己心甘情愿的成为康桥的一部分,其实是作者对自由的向往。所以,这幅图可以叫“自由之美”。“我与潭呢?”“潭里沉淀着彩虹似的梦”“梦又是什么?”学生茫然。“由梦你能想到什么词?”“梦想”“不切实际”“虚幻”。“在这里应该是什么?”“作者的梦想”“那作者的梦想是什么样子的呢?”“彩虹似的”,彩虹什么颜色?“五彩斑斓”那就说明作者的梦想也是五彩斑斓的。所以这是“绚烂之美。”“我与青草,星辉呢”“向青草更青处漫溯,在星辉斑斓里放歌。”“星辉给你什么感觉?”说不出来。“如果你长大后,跟你的爱人干的最浪漫的事会是什么?”“看星星。”(有故意往这个上面引导之嫌,没办法,我也不知道该怎么说。)是的,我有一个网友叫“星空”。我不知道为什么要叫这个名字。直到有一天,高三的语文练习册上出了一道题,就是关于星空的象征意,人家说有浪漫的意思,我这里就借用了,那这个就是“浪漫之美。”“夏虫呢?”“沉默之美”“我与云彩?”“不舍之美”。到后来,学生都能自己说出来了,省得我讲。

好,我们看在这首诗中,我与云彩作别,我与金柳成亲,我与青荇相融,我的绚烂的梦想与潭水相糅合,我的浪漫在星辉中闪现,夏虫是我的知音,康桥的一草一木都与我有着深厚的感情,我就要离开康桥了,我怎么能不感到愁怅呢?在这首诗里,没有了人与人分别时的“执手相看泪眼,少了份嘈杂,多了份淡定。景物本无情,可遇到多情的人儿,无情的景物也有了感情。天边的云彩也似有留人之意,却始终留不住作者离去的脚步,只能眼睁睁看他离开,无尽的离别之情尽在这云彩中显现。景已如此,人何以堪?”

你瞧,这就是“诗歌三美”中的“绘画美”。关于“诗歌三美”及作者简介,我们练习册上都有,我不再多做介绍。其他还有两美,分别是“建筑美”和“音乐美”。同学们能不能找出来?

“音乐为什么美?”“旋律和歌词”。“旋律多变化,有节奏感,”“歌词押韵”。这些在这首诗歌中都有体现,自己找找看。“节奏”同学们都能画出来,韵脚也好找。还有就是回环往复,一唱三叹。这样更能体现其音乐美。同学们能找出来。

“建筑美”层次中富于变化,字数也很有意思,同学们找出来看看。更能体现建筑美。

这节课就上到这里,课下作业:

《再别康桥》练习册上的第五至十二题。课内学习。