《罗布泊，消逝的汕湖》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能目标：了解罗布泊消逝的原因
2、过程与方法目标：学习对比和引用数据等方法对增强文章表现力的作用，感受并理解作者强烈的忧患意识
3、情感态度与价值观目标：理解人与自然环境之间的互相关联与影响的密切关系，理解建立人与自然之间和谐关系的重要性
二、教学重点：学习对比和引用数据等方法对增强文章表现力的作用
三、教学难点：感受并理解作者强烈的忧患意识
四、教学方法：自读、讨论、讲解法
五、教学课时：１课时
六、教学过程：
（一） 解读题目：
1、 今天我们来学习吴刚的一篇文章《罗布泊，消逝的仙湖》。请同学们看这个字“泊”，它读什么？什么偏旁？（说明它与水有关）。什么意思？(湖泊)。
2、 再看这个字“仙”，什么意思？
3、 从题目中你读出了哪些信息？（罗布泊，本来是一个美丽的湖泊，现在消逝了。）
4、看到了这个题目，你有什么问题？
(二)整体感知
下面带着这些问题阅读课文，注意标上段落号，划出重点的词语和句子。
1、（出示多媒体图片1）你能从文章中找出一些句子可以作为这幅图片的解说词吗？
○1作者都用哪些词来写罗布泊的美丽的？
○2运用了什么修辞方法？
○3我们应该用怎样的语调来朗读？
2、（出示图片2）请从文章中找一些语句为这幅图片做解说词？
○1“裸露”中的“裸”字是什么意思？
○2“脱尽”的“尽”是什么意思？
○3“大地在这里已脱尽了外衣”究竟指什么？作者为什么不直接说“地的植被被破坏，”而要说“大地脱尽了外衣”呢？从修辞的角度来看运用了什么手法呢？
（明确：这里作者运用了拟人的修辞手法，赋予大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70度的高温下，它怎么不痛苦呢？）
○4这段应怎么朗读呢？（明确：应怀着沉痛的感情用沉重的语调来读。）
（三） 精读理解
1、作者写了过去的罗布泊的美丽，又写了现在的罗布泊的恐怖，这是一种什么表现手法？文章中还有哪些对比？
（明确：美丽的------恐怖的
牛羊成群-----没有……没有……不……
船 -----车
惊叹 -----刺痛
最美丽的树 ---干枯的“木乃伊”）
2、造成这种变化的原因是什么？
○1“盲目”是什么意思？
○2人们是怎么做的？
○3自然给了人类什么呢？
○4下面欣赏一段视频
4、 大自然是善良的慈母，同样也是冷酷的屠夫，作者又提出了一个问题：罗布泊还能重现往日的生机吗？让我们看题目：“消逝‘可不可以换成“消失”？罗布泊就像时间和水流一样永远的死亡了，可是让我们痛心的是这样的悲剧依然存在着。（出示青海湖、月牙泉的图片）
5、 这里，我找到了一张从卫星上拍摄的罗布泊的图片，大家看它像什么？这就是被称作大耳朵的图片，耳轮是罗布泊退缩痕迹形成的盐层，耳孔是罗布泊最后干涸的部分，由于地形和来水的减少，收缩一次，便留一道波状的湖滨，形成一道一道耳轮，于是，照片上就呈现出一道道色调较淡的耳轮。
看到这张图片的第一眼，我就在想：罗布泊留下这大耳朵到底在倾听什么呢？或者他也在启迪人类去听听罗布泊的呼吁呢？
你认为罗布泊要对人类说些什么？或者你有什么话要说给罗布泊听呢？请你写下来。
（四） 教师小结：
人类如果永远凌驾于自然之上，如果把自然仅仅当作征服的对象，罗布泊的命运，胡杨林的命运将是人类自己的命运，让我们深刻反思吧。拯救自然，也拯救人类自己。
教学反思：
这是一篇报告文学，作者运用多种表达方式，通篇通过一系列的对比向我们展示的罗布泊的过去和现在，字里行间蕴藏着深刻的忧患意识。因此，在教学本课时注意把握文章内在的脉络，通过开展一系列的活动：诸如为画面配解说词、品析重点的词语、句子、赏析表现手法、修辞手法的运用，引领学生在体会作者的感情的同时唤起学生的忧患意识，并通过一些图片的展示和视频资料的播放不断丰富学生的知识深化其感情，从而引起学生的思想共鸣。
但在实际教学过程中，由于受时间的限制，使得在有一些环节的处理上还显得粗糙，对学生的关注还不够到位，总有一种拖着学生走的感觉，这些还需要在以后的教学中不断的改进。
丁雪莲
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