一、板书课题，导入新课。
二、初知课文，了解说明对象。
1、用六分钟时间默读课文，思考文章的说明对象。
（学生活动。读完后举手示意老师。）
2、扫清字词及理解障碍。
一个字：葩（音、形、意）一个成语：耳熟能详（注意“详”字的写法）
屏幕展示学术名词：染色体、基因、转基因。学生齐读。
3、问题交流：本文的说明对象是什么？（生物的转基因技术）
学生读出相关段落。
4、追问：什么是生物的转基因技术？
学生回答时读出了文章中的相关段落。教师要求学生用自己的话来概括。
5、默读1-3段，回答什么是转基因、嫁接、杂交。
要求学生默读三分钟，用自己的话概括。
学生默读后，准备，回答。
师：当我们读一篇事理说明文的时候，要抓住说明对象，它是事理说明文的中心，就是说明文的事理。（学生记下来）
三、同桌联盟（一）--采访转基因工程院
1、教师说明活动程序：同桌一组，正院长介绍知识原理，副院长介绍研究成果。
2、学生分工，活动。教师巡视指导。
3、采访汇报活动。
（1）、请一组男生上台。
师：院长贵姓？
生1：免贵姓吴。
师：请问院长什么是转基因技术？
生1：转基因技术就是......
师：请问你们的研究有成果吗？
生2：我们将比目鱼的抗冻基因......
师：看来这是在微观世界里做手术啊，真了不起！我有一个问题想请教正院长。从前我们村有一棵枣树，它结的枣像苹果那么大。请问这是什么技术？
生1：嫁接。
师：请你解释一下什么是嫁接？
生1：......
师：你们的文章里还提到了杂交，他们都属于转基因技术吗？写转基因为什么还要写嫁接和杂交？
生2：为的是把嫁接和杂交与转基因技术作比较，体现转基因技术的优势。
师：作比较的说明方法的作用是更能突出说明对象的特点。（学生记下来）
（2）、请一组女生上台。
师：转基因技术是在什么时候起步的？
生1：20世纪70年代。
师：请介绍一下它有什么发展前景？
生1：......
师：马铃薯的抗腐烂性是如何研究的？
生2：......
师：课文举这么多例子干什么？
生1：让人们更容易理解。
师：举例子的作用是更透彻的说明事理的特点。（学生记下来）
四、同桌联盟（二）：咬文嚼字--品味说明语言。
1、解题。
（1）、什么是“革命”？什么是“绿色基因革命”？
学生讨论。
（2)、假如题目变成“植物基因的变革”（板书），与原题目相比有什么不同？
学生继续讨论。回答。
师：我上师范的时候写过两句想家的诗--大大的枣子挂在枣树上，肥胖的玉米挂在砖墙上。后来改为：红通通的枣子挂在枣树上，金灿灿的玉米挂在砖墙上。你认为那个好？
生：第二句好。它注重了颜色，给人强烈的视觉感受。
师：“绿色基因”有视觉特点，生动。说明文语言最基本的特点是准确性，也不乏生动性。（学生记下来）
2、教师总结阅读课文的层次。从整体到局部逐层深入。下面是品味语言的层次。
（1）、齐读课文第二段，找出精彩词句。
学生品析“只需”、“才”、“更”等词语。教师指导朗读。
（2）、在课文其他处寻找至少两处精彩词句，品味，在笔记上精炼的记下来。同桌一人读原文，一人进行精彩词句赏析。（8分钟时间准备）
（3）、请一组女生、一组男生上讲台汇报成果。
五、小结。
屏幕展示：
1、事理说明文的说明对象是事理本身。
2、举例子的说明方法能透彻说明事理，便于读者理解。
3、复述是一种很好的阅读方法， 有利于对课文的理解和内化。
4、品味准确的说明语言。
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