新课程背景下中学口语交际教学现状的思考与探索(曾永华)
内容摘要: 在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于种种原因，在中学语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在新课程背景下，我们拟从中学生的实际出发，重新审视中学语文口语教学，探索口语教学的相关策略模式，从而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。
关键词： 新课程 口语交际 教学 策略
一、问题的提出
(一) 口语交际概念的的内涵
什么叫“口语交际”？《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，
其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。
（二）目前高中语文口语训练中存在的问题
本研究首先源于对现状的反思
随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。从笔者教学调查的情况来看，实在令人担忧。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，几乎没有对话交流的机会和氛围。
而学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。高举着的手消失了，抬头直视的目光不见了，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。
1．对口语交际教学地位的认识存在片面性
在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
2．对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性
许多教师肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。我们认为听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说教学的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的，
3．对口语交际教学内容的理解存在模糊性
对于口语交际教学的内容，一些教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的，因此我们认为口语交际的教学内容应当包括口语意图的教学，口语语境的教学及口语风格的教学，也许这种认识还不完整，但它能至少能揭示出口语交际教学内容中最本质的部分。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的。它能激发教师的教学积极性，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。
4．对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性
如果我们对根据调查结果构建出的一条训练序列作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据，这是语文口语交际的教学实践缺乏一条科学、清晰道路的真实写照。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据学生语言交际功能发展的特点、学生思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。
对口语交际教学现状的调查使我们无法对语文口语交际的教学现状持有乐观态度，关键概念认识上的偏差，教学中的盲目和随意，带来的只能是教学中的无序和低效，让我们很有理由马上加入口语交际教学的研究和实践行列，使口语交际教学的理论和实践逐步走向成熟。
三、高中语文口语训练研究的设计与实施
（一）指导思想
探索中学生口语交际能力的形成规律， 探索口语交际训练的语文教学模式，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：
１、科学有序，遵循规律。根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。
２、训练为主，规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。
３、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。
（二）设计与实施
１．设计训练序列
一级序列 二级序列
1 、口语表达基础训练 普通话训练
朗读训练
2 、口语表达领会训练 听辨训练
听记训练
听答训练
听评训练
3 、口语表达训练 复述训练
解说训练
评议训练
演讲训练
交谈训练
采访训练
讨论训练
辩论训练
本序列设计注重循序渐进。学生口语交际能力的提高是螺旋式渐进的。训练中不能操之过急，要本着从易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行。 另外注重阶段性和连续性相统一。所谓阶段性，是指教学大纲中的口语交际能力训练要求要落实在高中各年级中；所谓连续性，是指各年级之间的训练要前后衔接，互相贯通。每个阶段是有侧重点的综合训练，彼此融合贯通，体现口语交际训练的整体性。
2． 训练过程四阶段
根据口语交际能力训练的内部结构和言语技能形成的一般过程，我们认为，一个完整的口语交际训练过程一般要经过感受、领悟、模拟、应用四个阶段。
理解感受阶段。教师直接呈示或间接渗透口语交际知识；学生吸收、理解，从整体上感受口语交际意蕴，为掌握口语交际技能奠定知识和情感基础。
体察领悟阶段。教师通过一定的媒体进行口语交际技能示范；学生体察，即看别人怎么说，怎么听，怎么运用体态语，怎么控制情绪等，进一步领悟口语交际技能要领。
模拟强化阶段。教师出示训练指令，学生模拟训练，强化口语交际技能。
实践应用阶段。这一阶段实现学用迁移，让学生走进生活，在实践中应用并检验训练的结果。
3．训练的教学实施
口语训练可以而且应该是形式多样的。我们在教学实践中探索了并将继续探索一些教学模式，如 “语文口语训练”的课堂教学实施模式、多媒体下的“语文口语训练”的模式、“语文口语训练”的学生学习模式及 “语文口语训练”的教学评价模式等等。我们认为。这些模式具有很强的操作性。
如鉴于口语交际的互动性特征，我们可以在课堂上实施合作学习互动教学训练，具体操作如下：
①在准备阶段：要根据教学的需要，把学生分为2-6人异质组；并且根据各组的实际情况，分配不同类型和难度的任务，确定小组的学习任务。口语训练课的双向互动多以小组合作形式进行。分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容选择观点相左的学生构成。因为有了差异，更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。在安排位置时，要尽可能使小组成员坐在一起，而小组之间要保持适当的距离。为了使小组成员相互依赖，各成员拥有的学习材料应有区别。
②在课堂教学阶段：首先，鼓励学生合作，创设学习情境。其次，既要求学生完成学习任务，又要求学生相互支持和激励。让学生迅速、安静地找到自己的小组坐下来后，各小组要合作组织学习有关的学习的内容。教师必须加强调控，促进互动活动不断深入。作为教师，还可以以一名学习者的身份参与到学习小组中去，成为学生口语交际的伙伴，如成为辩论赛中的一个辩手、游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象等。在整个教学过程中，教师在各小组之间巡视，记录他们的学习情况，监控学生的学习互动。最后教师评价小组的学习情况，对各小组的任务完成情况和合作互动情况进行评价。
在具体的实践中我们强调学生要特别熟练地掌握几种主要口语表达方式：朗读、做报告、讲演、访问、讨论。我们在训练这几种口头表达方式时尽量运用辅助手段，使训练收到更好的效果。
如我们一直在实施的“利用多媒体进行口语训练”是这样操作的：
（1）利用多媒体技术，强化朗读训练
①学生边看课文边听朗读录音。
②轻声朗读，读准字音，把握节奏，语句流畅。
③有感情跟读，读好语气语调。
④不看课文，跟录音或光盘同步朗读。
⑤摆脱录音，独立朗读，检查结果，发现问题可根据需要重复以上的某一步骤。扬长避短，提高效益。
（2）利用多媒体技术，引导想象说话
如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物事情联系起来编故事；看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述，再根据镜头表演出来等等。
（3）利用多媒体技术，进行演讲训练
我在教学中，经常播放《李敖有话说》等视频演讲节目，然后开展《我有话说》节目，让学生在课前三分钟进行演讲，每次一人或俩人，学生的兴致很浓，而且从李敖先生身上学到了许多演讲的技巧。
（4）利用多媒体技术，及时反馈信息
现代教育技术以其快捷、便利的优点，能在极短的时间内反馈学生表达的过程，在提高口语训练效率上发挥很大的作用。例如，用录音机或摄像机当场录下几位同学口头表达的不同情况，当场反馈交流，然后利用音像教材，与教材作比较。师生共同评析，谈谈优点，评评不足之处，扬长避短。
四、高中语文口语训练成效阐述
丽水中学学生辩论队参加第一届、第二届浙江省中学生电视辩论赛分获亚军和冠军既是我们着手研究口语训练的动因，也是一种精神支持。经过几年的努力，我们终于迈上了口语教学的改革之路，探索了一些语文口语教学的相关模式，同时拓宽了语文教学的范畴，无论是学生还是教师都有较大的收获。
1．口语教学的探究激活了课堂教学
“在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本的学习；从学习方法上，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与‘人’的整体素质相背离。”并不能培养学生的口语交际能力。因此，改变以教师为中心、以教科书为中心和以课堂为中心的落后模式，以综合性学习和研究性学习模式， 建构开放与生成的生命课堂，是新课程的必然呼唤。
2． 口语教学的探究改变和优化了师生关系
“教学过程中最活跃的是师生之间的关系，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。”但现实是，大多教师上课则高踞讲台之上，下课则端坐办公室之中，远离学生，即使有时有辅导，也主要是权威的说教，缺少心灵交流。而在学科教学活动和日常生活中，有意识地突出口语交际，让师生互动起来，课堂上多对话多互动，生活中多谈心多商讨，加强了交流与合作，学会了宽容与理解，注重了交往与反思。
3．教师对口语交际教学认识更深刻
在实践的过程中，我们对口语交际教学的内涵与地位有了更深刻的理解。知道口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念，是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，同时是一个循序渐进的过程。它促使我们努力从学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境。
4．学生口语交际的能力有了较大提高
在各个训练的实践中，学生兴趣很高，掌握了口语交际的最基本的方法并能恰当地运用于生活实践，提高了口语交际的能力。实践结果表明，口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，在一定程度上活跃了学生的思维，丰富了学生的学习生活，促进了学生语文素养和综合素质的提高。
五、反思与展望
尽管我们努力做了一些工作，但从实际训练来看，问题仍然很多，如氛围还不够浓厚，效果还不甚理想，训练材料不足，除教材外，可供借鉴的东西不多，尤其是音响材料缺乏，自行制作耗时费力。此外，在解决口语交际训练内容厚实与语文教学时间紧张的矛盾以及语文学科口语交际能力测评方法等问题上我们还做得很不够。对此我们将继续认真总结，努力探索，为深化口语交际训练，推进语文教学改革，倾尽自己的微薄之力。
[参考文献]
1．张鸿芩著：《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社，1998年版
2．杨再隋等编著：《全日制义务教育语文课程标准》，语文出版社，2001版
3．韦志成 ：《现代阅读教学论》， 广西教育出版社，2000年版
4． 赵福祺 李菀 编著《语文教学实施指南》，华中师大出版社，2003年4月第1版
5．赵毅、钱为钢： 《言语交际》 , 上海文艺出版社， 2004年版
6．李静芸：《高中语文教学中口语交际能力的培养》 《嘉兴教育》2004年第6、7期
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