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以培养创新精神和 实践能力为重点的素质教育，是当今教学改革的主旋律。更新教育观念，解放思想，培养勇于开拓的一代新人，是时代的需要，是我们当今教学改革的首要任务，那么，如何在语文课堂中培养学生的创新能力呢？
一、创设愉悦情景，营造探究氛围
在语文课堂教学中，教师可根据教学内容和语言材料设计一些灵活性较大的思考题，训练学生的思维，或让学生就同一材料、信息进行讨论，探究不同答案，这就需要一个良好的探究氛围。自由、宽松、安全的课堂氛围可以使人的智慧得到最大限度的发挥。青少年正处于长智力、长身体的特殊时期，激发他们的好奇心和求知欲，能够有效的激发他们的创新思维能力。那么，用什么样的手段才能激发他们天性中的好奇心呢？我的经验是：在没有进入正课时，利用一些小故事或小幽默营造快乐的气氛，使教和学在愉快、宽松的氛围中开始，从而为创新思维准备好思想的开端。
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
陶行知先生曾言简意赅地说：“创造始于问题”。有了问题才会思考，才有探索和创新，“学贵有疑”，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题重要”，的确，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都源于“疑”。因此，教师要善于创设问题情境，引导学生质疑问难，但学生能够质疑并不是轻而易举的事，它要求学生的思维一定要处于一种积极思考的状态。在读书的过程中，脑子要转起来，思维要活起来，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，大胆设想，大胆疑问。
因此，在平时的教学中，我鼓励学生大胆质疑，在质疑中，结合资料和众人的思考给出答案，从而促进其创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，如在讲《看云识天气》一课时，讲到彩云和天气的关系时，我就会就此设置疑问：“彩云”即“彩虹”是怎样产生的呢？先让学生各抒己见，然后教师再进行总结：夏天，雨过天晴，太阳对面的云幕上，含七色的太阳光线，射入大气中的水滴（雨滴或雾滴）。紧接着再设疑问：“同学们，在夏天，我们这一带暴雨急至并伴有闪电雷鸣现象非常常见，同学们是否留意，闪电、雷鸣出现的前后呢？”学生大多回答：不知道，少部分细心的同学回答：“先有闪电，后听到雷声”，我进而发问：“你知道这是什么原因吗？”然后给学生3分钟的讨论思考时间后让学生回答，结果学生一无所知，这时教师适时作出解释：“这涉及到光波在空气中传播的速度和声波在声波在空气中传播的速度问题，光在真空中传播每秒约30万公里，在空气中也与这个数值相近；声波在不同的介质中传播的速度不同，在15摄氏度的空气中每秒约为340米，光速则远远大于声速，因而是先看到闪电后听到雷声，并且我顺势引导：大自然是蕴藏着很多的奥秘的，只要我们多观察、多思考，多问两个为什么，就会使我们产生兴趣，从而促进其创新意识的形成。同时，对学生提出的问题教师不应该驳斥，而应让他们沿着自己思维的不同方向去扩展，多角度的思考问题，提出问题。教师只是点拨、启发、引导”。
可以说，让学生在课堂上质疑发问，是培养其创新能力的钥匙。
三、鼓励求异，培养创新能力
求异，也是创新思维的一种形式。它要求对同一事物提出不同的见解，这正是我们语文教学的新方向，在教学中教师要注意启发学生突破常规，从不同角度进行思考。教师要充分利用教材中的资源，开发学生的创造潜能，为学生提供思维的机会和空间，以便进行多项拓展思维训练。前不久，我听了两位教师同讲了《小站》一课，他们的教学片断如下：
第一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客”这位教师一听，情不自禁的说：“啊，答得真好，非常正确，你很聪明！和老师想的居然一样，”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！教师一脸茫然。
另一位教师提相同的问题后的教学片断：
生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。
师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的？你能说说吗？
生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员……
师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有更好的办法吗？
生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常的宁静”这句话看出的。
师：啊，这也能看出？
生2：如果是一个大车站的话，人肯定多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声，所以从这里能看出这是一个小站。
师：哈哈，你们真是越来越聪明了！还有吗？
……..
从以上可以看出：造成第一位教师课堂缺憾原因在于：教师过早的对学生的答案作总结性评价，扼杀了学生创新思维的火花。而另一位教师的课上得很成功，原因在于：他引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言，教师也没有评价答案的对于错，只是肯定了思维方法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励，这样的评价增加了学生自由思考的空间、，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。
四、引导学生想象，培养自主创新能力
“想象比知识更重要”-------爱因斯坦如是说。在我们的生活中，有一种东西确实比知识更重要，那就是想象。试想，没有想象，爱因斯坦怎能发明相对论？没有想象人类怎能飞上太空？
想象是只是进化的源泉，学生的想象越丰富，对文章的理解就越有见地，英国诗人雪莱说：“想象是创造力”，创造想象的过程就是创造力发展的过程，要发展学生的创造性思维，首先要培养创造性想象，语文学科有着广阔的想象空间，想象是创新的翅膀。在教学中要重视现实想象力的培养，善于挖掘阅读教材中的想象因素，找准想象的切入点，充分利用小时已有的生活经验与知识，激发学生的创新思维。
那么怎样才能展开想象的翅膀呢？我认为就是让学生掌握一些打破常规的想象方法。常规的想象方法一般是指静态的、单一的去看待事物，而进行想象的过程，如图“0”它像什么？常规的想象是：它像“一口井”， 它像 “一个乒乓球”， 它像“一块饼干”等。
如何打破常规想象：（1）从动态的方面进行想象，我们可以得到它像“正在漂浮在海上的一个救生圈”， 它像“正在滚动的皮球”等。（2）改变观点进行想象：a、从宏观方面，我们可以得到它像 “一个太阳”，它像“一轮圆月”等。b、从微观方面，我们就可以得到它像“一个细胞”等。
我想，通过一些系统的训练和在实践中的运用，我们的想象力可以达到一个较高层次的，从而培养学生的自主创新能力。
总之，鼓励学生积极参与创新行动，树立创新意识，开拓创新思维，使语文课堂真正成为培养学生创新能力的沃土。
参考文献：
《身边的科学》-------经济时报出版社
《素质教育全书》-------中国戏剧出版社
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