一课时：
一、导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
二、启发：童年生活在你的心目中有什么特点？（提问学生）
三、板书课题，作者。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处。
四、释题：从题目中获得了哪些信息？ 明确：本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚） 2、 找出两部分的起止句及过渡段。体味：最喜欢哪部分，简述理由。
五、注音。
六．齐读第一段
[要求]选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）
[引导]（１）这段文字包含几句话？（两句）
（２）第一句重点词语是哪个？（百草园）
（３）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）
（４）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园）
七、默读第二段[引导]
（１）按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的
碧绿的的菜畦 光滑的石井拦 高大的皂荚树 紫红的桑葚 鸣蝉在树叶里长吟
肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子 油蛉在这里低唱 蟋蟀在这里弹琴
重点描写了斑蝥和何首乌。因为这两种给作者留下了很深刻的印象。。
（２）作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？表达作者什么样的感情？
[运用]用“不必说……也不必说……。单是……就有……”的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。
（１）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（喜爱）
５．速读3──6段（1分30秒之内读完）
[要求]读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）
[引导]请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇）
６．小声朗读7、8两段
[要求]边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、牵、拉）
[引导]不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。
教师小结：百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。
那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一节课我们共同分析。
二课时
７．齐读第9段（过渡段）
[要求]体会这段文字所表达的思想感情。
[引导]（１）连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？（“不知道为什么”、“最严厉”）
（２）家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？
（３）最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？（依恋）
８．听读（教师朗读，学生看着课本听。从“出门向东”到“读书！”）
[要求]体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对“我”的态度有什么不同。
[引导]就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。
９．制造情境，体会感情
[要求]同学随意朗读55页第2──4行引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。（短时间完成）
[引导]（１）你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？（不懂）不懂为什么还要学生读呢？（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）
（２）应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）
（３）当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？（鼓励学生各抒已见）
（４）课本56页，“理解分析”第一题，指出哪种理解更确切，说明理由。
教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。
作业：背诵第2段
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