让真情在朗读中流露
四川安岳顶新九义校 李文琼
作家与读者的交流在作品中，让流泻于笔尖的情感与读者的情感产生共鸣。教师与学生的交流在于对课文的朗读中，聆听孩子心底最真诚的声音。
【案例】：我在七年级语文版《小巷深处》这一课的教学中，采用flash课件的朗读方式。在课文的朗读中，画面是根据课文的内容而变化的。采用的背景音乐是低沉而悲伤的曲子《二泉映月》；在文章最后母女小巷相逢背景音乐是《烛光里的妈妈》。这篇文章的教学采用声音、图像、音乐等相结合的手段，学生对课文中竹棒和小巷的反复出现有了一个形象而直观的理解，那么对于这篇文章的情感线索是围绕林莉的感情变化而变化的，同学们就不难理解了。当课文读到最后的时候同学们都哭了，他们的情感是随着作者的情感变化而变化的，他们与作者的情感在是融为一体的，林莉对亲情的回归也使他们的情感起了波澜。他们被文中不是生母却胜似生母的母亲感动，他们走进林莉心里的同时更多的走进了自己的心。因为或许他们想到自己也曾因为自己的不懂事让母亲受过一次次的伤害，他们此时泪水里包含的情感是复杂的，在讲课结束时他们自发的全体起立，深深鞠躬，向母爱致敬，一起大声说：“妈妈，我爱您。”把情感推向了高潮，喊出了学生们的心声。
【感悟】：此时此刻所有的语言都是多余的，在这一刻我也落泪了，为文中这位伟大的母亲而感动，但我更多的是为他们而感动，谁说“少年不识愁滋味”，他们只是随着年龄的增长把心事重重紧锁，有什么事不再像儿时那样告诉母亲或老师，自己能倾诉对象就只能是厚厚的日记本了。他们也曾经历过与作者一样对母亲的深深伤害，在对母亲造成伤害之后也有深深的自责也想对母亲说声“对不起！”但是他们没有向自己亲人表达的勇气，或许他们认为这没有必要吧。正因为他们偶尔对亲情的忽略，给亲情带来伤害采取不理不问的态度，所以他们这个年龄被叫做年少无知。我想通过对本文的解读，他们再也不会像以前一样了，一定会对自己的亲人给予更多关注，学会怎样与他们进行沟通、交流。在此时我明白其实语文教学就是还心灵的原色--怎样把自己的情感表达出来。
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