立足文本,提高教学效率
阅读教学中,学生与文本的心灵对话是开展其他对话的前提和基础,要想提高教学效率,必须立足文本.
首先,立足文本要重视文本阅读的整体性.阅读教学的形式可以不拘一格,但立足文本却是不容忽视的.教学活动应一切从文本出发,词不离句,句不离段,段不离篇.也就是说,师生的一切感悟都应当从文本阅读开始.文本不只是表层话语,还有体现在话语中的深沉意义.对这种深沉意义的把握,就需要教师们引导学生从整体上去认识.这样理解文句才不会断章取义.比如学习毛泽东的<<沁园春.雪>>的下片.如果我们不立足于对文本自身的解读,很可能会被一般的教参解读所误导,以为下片四顾中国历史上的杰出人物,旨在赞美今天的广大劳动人民.如果简单地提一个问题:"结合词的下片,对'风流人物'我们应该怎样理解呢?"我们就会发现,这种过于拔高的脱离文本的解读实在无法找到支撑的依据.
其次,立足文本要着眼于生命整体的美,"把丰富复杂,变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象,隔离出来,是传统课堂教学观的最根本的缺陷."(叶澜<<让课堂焕发生命的火力>>)阅读教学就是要把师生的情感体验与文章的语言,结构和作者的主体精神有机结合在一起,而不能简单地支解文本.例如,学习史铁生的<<我与地坛>>时,在谈到对生命的感受,对母爱的理解时,就不能仅仅理解为"要珍惜生命","活得要有价值","要勇敢地面对挫折"这些认识.如果仅仅是的出这样的结论,那时对文本的理解就过于肤浅了.史铁生笔下的那"荒芜但不衰败"的地坛,是用自己的心描摹出来的,是作者栖居的精神家园,那温馨细致的笔调中透露出来的是一种生命的搏动.
接受美学认为,文学作品是为读者阅读而创作的.文本中的空白是"一种寻求缺失的连决的屋檐的邀请".对文本的阅读,就是要通过驱谴学生功能的生命原动力让他们去发现,填补这些"空白",进而达到培养学生创新意识和创新能力的目的.作品的意义只有通过读者才能建构,读者在其中的作用具有不可替代性.我们应充分利用文学作品中的"空白",尊重学生的主体性,创造宽松和谐,平等自由的氛围,激发他们的想象,开阔他们的思路,鼓励他们标新立异.
立足文本,不是要把学生困在书本上."只有入乎其内,才能出乎其外".文学文本是按照各种规则和技巧组合而成的具有多重内涵并不断生发内容进而期待读者解读与充实的意义系统.它决定了解读,审美体验和意义阐释的不确定性.它需要的是读者的参与,感悟和创造.所以,提高阅读教学效率的根本在于尊重文本主体性,尊重学生主体性.
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