教学目标：
知识与能力：
1.积累一些文言字词；
2.了解“序”这种文体；
3.体会对比手法的作用；
4.熟读背诵课文。
过程与方法：
1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；
2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；
3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。
情感态度价值观：
培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
教学重难点：
重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。
难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
（一）、激趣导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。（教师板书课题）
（二）检查预习
1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。
叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。（教师依据情况补充）
宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文
（三）疏通课文文意
1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）
2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。
3、全班交流，教师引导性地巩固字词。
通假字：四支僵劲不能动 同舍生皆被绮绣 日再食
一词多义：和 冠 患 之 以 （以课文句子为主）
古今异义：走 汤 趋 卒 假 或 遗
词类活用：腰 腰白玉之环 手 不必若余之手录。
4、各小组选派代表翻译课文，要求讲解重点字词。（教师及时纠正不妥当的地方）
第二课时
（一）、复习导入
（二）、整体感知
1、学生自由读课文，思考下列问题：
(１)、本文主要写了什么内容？
(２)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
(３)、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
2、全班交流,明确:
(１)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。
(２)无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
（三）、精读研讨（可以小组合作探究）
１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？ 作者为什么要写这些呢？
３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。
引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。
交流明确:
1、作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。
2、 从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响，成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
3、“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。
（四）、体验与反思
引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出不足，提高认识。
讨论方向：从幼时借书（教材）看古今教育制度的变化；从加冠时求教看师生关系、教育方式的变化；从从师后求学看古今人生观、价值观的变化。
文中（古）--借书读。“家贫，无从致书以观，假借，手自笔录”。现实（今）--免费读书。贫困生享受两免一补政策。文中（古代）--教师是师道尊严，学生是“俯身倾耳”。“传道、授业、解惑”是古代教育的主要内容和方法。今--师生是朋友，教师只是“平等中的首席，学生才是教学活动的主体”。“自主、探究、合作”是今天教育的主要方式。文中（古）--安贫乐道，勤奋求学，不慕富贵。“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”“学而优则仕”是古代众多学者奋斗目标。今--“注重学生个性化发展，让更多的人接受更多的教育”是当今教育的目的，体现了“以人为本”的治国理念；但也出现了不少学生追星，厌学、沉迷于网吧等现象。
（五）、课堂总结
这篇课文的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。我们一定要牢记作者的劝导：哪怕条件再艰苦，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。）
（六）、课后积累
搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
（韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子）
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