从“智”切入
--《智取生辰纲》的教学设计
公安一中邱刚
教学创意
《智取生辰纲》是《水浒传》中的经典名篇，是“宝中之宝，典中之典”，故事情节波澜迭起，扣人心弦，矛盾错综复杂。学生能看懂，但也容易流于浅层解读，产生审美疲劳。此教例在于从一个全新的角度--紧扣题眼、文眼“智”来切入文本，牵一发而动全身，并且又创设出了生动活泼的教学情景，给学生创生了阅读的期待与体验的冲动。从而能更理智地、客观地深入文本，研习内容，把持性格。
教学过程
一、 主问激趣，引导学生发现“智”。
教师提问：本文的“文眼”？
明确：文眼即是题眼--智。
二、 引导学生探讨研究“智”。
1、 教师提高问：“智”在课文员是如何表现的？
2、 学生研习文章。
3、 师生交流
4、 明确：以晃盖为首的八位梁山好汉之所以能智取这批生辰纲，充分说明他们是一个团结、足智多谋、敢干向贪官污吏挑战的群体；再次他们分工合作，通过严密组织，如晃盖的领导、昊用的智谋、刘唐和公孙胜的情报、三阮和白胜等人的积极参与，使智取成为现实。同时他们采取了如下策略：
第一， 智用天时--酷热的季节；第二，利用地利--黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线；第三，智用矛盾--押运队内部的不和；第四，智用计谋--以“半瓢酒”作为道具，来麻痹对手、引诱对手、迷惑对手、动摇对手、瓦解对手等一边串的攻心术。
三、 顺势拉出文章结构艺术：
1、 文章精妙的构思正在于作者采用这样一种“连环套”的结构，严密而有序。
2、 双轨式的线索安排：文章采用的是双线法，一条是杨志等押解生辰纲，一条是吴用等智取生辰纲，二线的焦点是生辰纲。
四、 分析主要人物性格--杨志。
1、 历史的分析--三代将门之后，一心想当官，为此接受了押送生辰纲的危险差事。
2、 矛盾的分析--杨志与老都管，杨志与士兵。
3、 行动的分析--选择押运时间，不许军汉在黄泥冈歇脚，盘查可疑之人，不许军汉们买酒。
邱刚整理
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