《鸟的天堂》教学实录与评析 教案教学设计

发布时间:2016-2-14 编辑:互联网 手机版

执教:江西省九江市师范附小  扈晓波

评析:江西省教委教研室  龙宅俊

江西省九江市教委教研室  左升发

教学设计说明

 

 教学实录与评析

 

 执教教师简介

 

 

  一、教学设计说明                          返回本页页首 

  《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段:第一段写作者和朋友们划船出去游玩,第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景,第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景,第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

  根据教材的编排,本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时,我们紧紧围绕本组训练重点项目,着重抓了以下几点。

  一、在教学目标上,注意简化头绪,集中目标

  我们把这篇课文的教学目标定为:1.认识大榕树的奇特和美丽,体会众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然的教育和美的熏陶;2.了解静态与动态描写的方法;3.学习本课生字新词,练习用“陆续”、“应接不暇”造句;4.有感情地朗读课文,背诵课文第7、8自然段。具体到每一课时,教学重点也较集中。第一课时:1.析题,引疑;2.初读感知全文内容,理清思路。第二课时:1.从中心句入手,引导质疑问题;2.细读课文,认识大榕树奇特、美丽的特点,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景,认识静态与动态描写的方法;3.精读课文,释疑,体会感情。第三课时:1.练习有感情地朗读全文;2.背诵课文片断;3.用词造句。 在第二课时教学之初,我们还设计让教师揭示本节课的学习目标,并指名学生复述,强化目标意识。

  二、在教学结构上,注意以“疑”为线索,以“思”为核心

  第二课时的整个教学过程,采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,设计了“引疑-质疑-析疑-解疑”的教学思路。

  在速读全文后,让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句,引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着,把学生提出的问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

  三、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

  1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑,在析疑、解疑过程中,仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学,针对问题学,同时掌握培养学生解决问题的能力。

  2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读、思、勾画,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读,有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力。

  3.除了启发学生质疑问难以外,还启发学生哪些地方读懂了?你是怎样读懂的?帮助学生温故知新,树立学习信心,总结学习方法,培养自学能力,养成良好的学习习惯。

  4.恰当地运用电教手段,帮助学生理解课文。

 

  二、教学实录与评析                           返回本页页首 

  

  师:同学们,昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容,分了段。这节课我们要深入学习课文,学习目标是:了解作者是怎样写椿树和鸟儿的,体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍?(指名复述)

[开始展示目标,让学生按着目标去学,发挥了教学目标的导向、激励功能。]

  师:我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”,作者最深的感受是什么呢?请同学们速读课文,用书上的一句话说一说。

  生:我觉得是这句话:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”

  师:(出示文字投影片)对了。找到这句话的同学还有哪些?

(生齐举手)

  师:让咱们一起把这句话读一遍。

(生齐读)

[从中心句入手,引导学生质疑问难,突出了重点,调动了学生的积极性。]

生甲:我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号,而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢?

生乙:为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”?

  师:(调整顺序板书:昨天眼睛骗了“我”,“鸟的天堂”,鸟的天堂)谁有同样的疑问?(生举手)这几个问题提得好,还有吗?

  生:(摇头)没有了。

  师:大家别急,这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。

[把经过梳理的疑难问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使质疑解疑成为理解内化的学习过程。]

  师:同学们想一想,作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟,他看到了什么?

  生:他看到了一株生长得很茂盛的榕树。

  师:(板书:榕树)作者在课文中是怎样描写榕树的呢?请同学们自由朗读写榕树的有关句段,看看哪些地方自己能读懂,记住它,待会儿咱们来交流,结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂,可以在旁边做上记号,等会儿提出来。(生自由读、思、画)

  师:现在让我们交流一下,你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容?

  生:我读懂了这一句:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛,叶子非常多。

  师:(板书:茂盛叶多)请你再想一想,叶子除了多之外,“不留一点缝隙”还说明什么?

  生:还说明树叶非常密。

  师:(板书:密)这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子,这是什么描写?

  生:(齐答)静态描写。

  师:读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗?

  生:第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多,也体现了它的“茂盛”。

  师:你从哪个词语体会到榕树的枝干多?

  生:我从“不可计数“和“枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里”读懂的。

  师:(板书:枝干不可计数)老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思?

  生:形容非常多,数不清。在课文里指枝干多得数不清。

  师:为什么枝干这么多?

  生:因为榕树长得非常茂盛,所以枝干非常多。

  师:这是你的理解,我看到有同学在摇头了,同一个地方,如果你有不同的理解,欢迎你发表自己的见解。

  生:我知道榕树还有一个特点,它的枝上会生出一些气根,慢慢扎进泥土里,这个特点使它的枝干多。

  师:(板书:枝上生根)也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系,你读懂了句与句之间的联系,你很善于思考。

  生:在我国云南的西双版纳有这种榕树,很多枝干就像形成一张巨网,要把你包围起来,送到一个更美的地方去。

  师:你感受到了榕树的气势,感受到了榕树特别美。

(出示图画投影片:榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。)

  师:看了图,再读读这句话(出示文字投影片),你们又读懂了什么?

生甲:这株榕树真大呀!(师板书:大)

生乙:枝上生出的根扎进泥土里,天长日久又会长成新的干,说明这株榕树年代久远。

  师:你说得真好,这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人,简直是一种特有的自然美,这句话怎么读好呢?谁来试试?(指名读这句话)

  师:读得好!你是带着什么感情读这句话的?

  生:我带着惊奇、赞美的语气读。

  师:让我们学着她这样,把这句话一起读一遍。

(生有感情地齐读)

  师:这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子,这是什么描写方法?

  生:(齐答)静态描写。

  师:同学们看,我们深入读这句话,就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”,除这两处外还有什么地方呢?

  生:第8自然段这句话:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

  师:有没有同学提出不同的见解?

生甲:我觉得这说明榕树非常绿。

生乙:这句话说明了榕树的生命力旺盛,也就是“茂盛”。

  师:你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿,请你告诉大家,你从哪一句看出来的?(板书:绿)

  生:我从这句话看出来的:“那翠绿的毅色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的,还像一汪绿的水,似乎要滴下来似的。

  师:你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话,可以发表自己的见解。

生甲:我觉得绿色代表生命力,所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生乙:这株榕树让人觉得它绿得发亮,就好像有无数的小精灵在上面跳跃着,使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

  师:听了你们的描述,我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊!把叶子都给写活了。谁能把这句话读好?

(指名有感情地朗读这句话)

  师:大家觉得她读得怎么样?。

  生:(齐答)好!

  师:那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。(生齐读)

  师:看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的赞叹?

生甲:作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生已:“南国”指我国的南方,这株榕树生长在我国的南方,作者不仅赞美了榕树,还赞美了南国。

  师:你说得真好!作者赞美了这美丽的地方,美丽的大自然!我们应该带着什么样的感情读这句话?

  生:带着热爱、赞美之情读。(生读)

  师:对,速度慢一些,感情是发自心底的,让我们一起来读一遍。(生齐读)

  师:同学们读得太好了!对于写榕树的这部分,同学们还有什么地方不懂?

  生:第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”我不懂,为什么“我”听见鸟扑翅的声音,却看不见鸟的影儿?

  师:他不明白的地方也许正是你明白的,谁来给他解释一下?

生甲:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅,这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”,所以他想象到了这里有许多鸟。

生乙;我还有一种解释,第1自然段写了他们已经吃过晚饭,天快黑了,鸟儿要休息了,所以作者见不着一只鸟。

生丙:我再给她补充一点,因为树叶很茂密,把鸟窝都遮住了,所以“我”不知道鸟在哪里。

生丁:风吹来,就把树叶吹动了,就有声音,所以作者误认为是鸟在扑翅。

生戊:我再补充一点,我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”,他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多,他就幻想到有鸟在扑翅膀。

  师:你说得很有道理,他的理解也有一定的道理,你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗?

[鼓励学生畅所欲言,各抒己见,使讨论有实效,有质量,有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。]

  生:作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”?为什么不用“靠近”?

  师:他读书真仔细,这个问题提得好。是啊,作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢?

  生:因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。

  师:老师给大家提示一下,可以从作者所处的位置和树的特点去想。

  生:我知道了,因为作者坐在小船上,位置比较低,而树根高,而且这株榕树又大又茂盛,所以作者用“逼近”。

  师:对,船离树近了,更近了,人会有什么感觉?

  生:会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。

  师:非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势,而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗?

  生:没有了。

  师:在写榕树的这个部分中,你们觉得哪一段写得最好?

  生:(齐答)第8自然段。

  师:大家愿意把这一段读好吗?

  生:(大声齐答)愿意!

  师:先请大家自己放声读一读。

(生自由放声朗读)

  师:谁愿意读给大家听?(指名读)

  师:她读得怎么样?

  生:她读得好,读出了深深的喜爱和赞美之情。

  师:谁还愿意读?(生齐举手)

  师:这么多同学想读,那好,我们一起来吧。

(生有感情地齐读第8自然段)

  师:(小结)在这个部分,作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点,写出了榕树那静静的样子,作者主要用了什么方法描写?

  生:(齐答)静态描写。

[引导学生通过对重点词语、句段的理解,品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点,从而使重点训练项目得到了渗透,初步感知什么是静态描写。]

  师:(板书:静态)让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。

  师:看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什么感受?

生甲:他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有?

生乙:他会觉得名不副实。

生丙:他会感到一丝遗憾。

  师:大家说得很好,可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受?

  生:他感到一点留恋。

  师:“留恋”是这一课的新词,什么是“留恋”?

  生:“留恋”就是舍不得离开。

  师:作者的感受怎么会有这样的变化?

  生:因为第一次作者没有见到一只鸟,而第二次他却见到了许多鸟。

  师:为什么两次看到的情景如此不同?

  生:因为作者第一次去是傍晚,那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的,鸟儿都出来活动了。

  师:你说得对。所以作者说?(指板书)

  生:(齐答)昨天眼睛骗了我。

  师:这个问题现在大家明白了吗?

  生:(齐答)明白了。

  师:我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟?(板书:鸟)

  生:课文第12、13自然段具体写了鸟。

  师:请一位同学来读这两个自然段,同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。(指名读)

  师:你喜欢写鸟的哪个句子?

  生:我喜欢“我们继续拍掌,树上就变得热闹了。到处都是鸟声,到处都是鸟影”这句话。

  师:你为什么喜欢这一句?

  生:“到处都是鸟声,到处都是鸟影”,可见鸟儿飞得很快,我们只能听见它们的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这里写得非常美。

  师:(板书:到处鸟声,到处鸟影)说明这儿的鸟怎么样?

  生:(生答)多。

  师:(板书:多)还有谁说说你喜欢哪一句?

  生:我喜欢“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有,很多我没见过的。

  生:我补充一点,昆明冬天的时候会来很多海鸥,飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网;而这些鸟各种颜色都有,那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。

  师:你说得真好!那景色又美又壮观。

(板书:叫 飞 扑)从这几个写鸟的动作的词来看,你们觉得鸟儿怎么样?

  生甲:鸟儿在这里生活得非常幸福。

  生乙:鸟儿们很自由。

  生丙:它们很快乐。

  师:(板书:快乐)和榕树比较,作者对鸟儿采取了什么方法描写?

  生:(齐答)动态描写。

  师:(板书:动态)作者抓住鸟儿活泼好动的特点,主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。

  (播放录像:群鸟在大榕树上纷飞欢闹)

  [借助现代化的电教手段,播放群鸟在大榕树上活动的录像,真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象,使学生有身临其境之感,加深了对内容的理解,激发了学习兴趣。]

  师:看了这段录像,你们有什么感受?

  生甲:我觉得这儿鸟非常多,而且颜色很鲜艳。

  生乙:鸟儿飞起来的景象真壮观。

  生丙:鸟儿叫声悦耳,非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。

  生丁:鸟儿生活得很快乐,我也想变成一只鸟在那儿生活了。

  师:用一句话说,你觉得这个地方怎么样?

  生甲:这个地方十分美好。

  生乙:这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。

  师:你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号?

  生:第一个打引号的“鸟的天堂”,指的是那株茂盛的大榕树。

  师:对,第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树,打上引号起强调作用。

  [学生开头提出的三个问题,在教师指导启发下,通过阅读思考、讨论交流,至此得到了圆满的解决。]

  师:(出示文字投影片)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里,让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。

(生有感情地齐读)

  师:把这句话放在课文结尾有什么作用吗?

  生甲:总结全文。

  生乙:点题。

  生丙:点明中心。

  师:(指板书中三个问题)现在这几个问题同学们都懂了吗?

  生:(点头)弄懂了。

  师:那好,我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。

(生答)

  师:对课文同学们还有什么不懂的吗?

  生:没有了。

  师:通过这节课的学习,你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情?

  生:我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

  师:作者是怎样表达的?

  生:作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写,抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。

  师:对,这一静一动,互相映衬,突出了“鸟的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后,请同学们课后讨论:这里为什么会成为鸟的天堂呢?下一节课我们再交流。

  [这一问提得好,引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因,有利于深化认识。]

附板书:

鸟的天堂

昨天眼睛骗了“我”

  大

 枝干不可计数

 枝上生根

 

榕树

    

 茂盛

 叶多     密

 绿

 

(静态)

“鸟的天堂”

  多

 到处鸟声

 到处鸟影

 

鸟的天堂

 鸟

    

  快乐

 叫         飞

   扑

 

(动态)

  总评:

  这是一节有教改新意的语文课,有以下几个特点。

  一、突出了语言文字训练

  教师紧扣单元训练重点,联系上下文,引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然,如对中心句的理解,在学生理解了其含义后,最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练,做到读前有要求,读中有指导,读后有评议,使整个教学过程变成不同要求的读书活动。

  二、发挥了学生主体作用

  从教学效果看,学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥,课堂里出现了生动活泼的学习局面,书声朗朗,学生敢于提问,敢于发表意见,各抒己见,讨论热烈。

  三、精心地设计教学过程

  教师根据教材特点,采用变序教学法,从结尾段中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,精心地设计了“引疑-质疑-析疑-解疑”的教学思路,优化了教学过程。

  四、恰当地运用了电教手段

  这节课有五次用到了电教手段,尤其是后两次(再现大榕树奇特的景观、众鸟纷飞欢闹的壮观景象)用得适时,恰到好处,使学生仿佛身临其境,给学生留下了美好的回忆。

 

 

  三、执教教师简介                            返回本页页首 

  

  扈晓波,女,25岁,汉族。小教高级。本科。1991年8月参加工作。1997年评为九江市“百优班主任”。1998年评为九江市优秀教师。1999年获九江市第四次小语阅读教学优质课一等奖。1999年获江西省第五次小语阅读教学观摩活动一等奖。1997年获全国“迎香港回归”读书活动教师辅导奖。1998年获全国故事大王选拔邀请赛优秀辅导奖。1996、1997年获全国中小学生作文竞赛育才奖。1998年论文《聚少成多,百纳成川》获江西省优秀论文二等奖。1999年在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。

 

 

 

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