山东省莱西市唐家庄中学 刘爱香
导课又称“开讲”、“开课”等，是课堂教学中的重要环节。这一环节在德国教育家赫尔巴特的“五步教学法”中被称为“预备”，在美国教育家杜威的“五阶段教学法”中被称为“提供情况”，在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中被称为“组织教学”。
好的开始便是成功的一半。导课在语文教学中尤为重要，它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。因此要取得良好的教学效果，必须十分重视导课这一教学环节。
一、导课的基本要求。
导课的根本目的是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长，采用不同的导课方法，使学生在教学过程中真正成为“主体”，做学习的主人。
一般说来，导课有如下几点基本要求：
1、能引学生入胜。
把学生的注意力吸引到学习上，使学生在课堂上如同进入迷人胜景一样乐而忘返，这是课堂教学能否取得理想效果的关键，也是每一堂语文课的努力方向和追求目标。要达到这样的境界，教师要注意自己的仪表，教态自然，课堂气氛既安静又活跃，和谐而融洽。教师的语言要有声有色，抑扬顿挫，提出问题角度要新，揭示的矛盾要突出。
心理学原理告诉我们：与已知有联系或能增进新知的事物，才能引起学生的注意。这就要求教师备课要吃透教材，了解学生，根据学生的特点及每一堂课的特点，设计导课的方法，或温故导入，或创设情境，或设置悬念，要充分发挥教师的主导作用，启发学生时刻认识到自己的“主体”地位，积极参与，做学习的主人。
2、能导学生生情。
导课时要注意对学生情感的激发和引导。学习是一种极为复杂的活动，情感在其中的作用很大。如果教师在导课时能迅速激起学生的情感师生感情达到共融，就为整个教学过程创造了良好的气氛。学生的认识活动不应当是枯燥的，毫无热情和纯理性的，因为知识不仅是对观察的反映，而且是对现实的态度，这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有深刻的个性倾向性，为此，教师在导课时必须有饱满的热情、充沛的精力，要深入角色，以自己丰富的情感激发学生理智感的产生。
导课是课堂教学的第一步，学生踏上认识阶梯的这一步感觉如何，心境怎样，决定着他整堂课的学习效果。
3、能启迪学生智能。
课堂教学是对学生进行智育的主要形式，按教育学的原理来说，智育的过程即传授知识和培养能力。实施智育的基本要求之一是要引导学生把记忆和思考结合起来。导课要启发学生的智力，就要求教师触到“敏感点”上，把学生迅速的引入认识的矛盾运动中去，这就是在教师的指导下，集中精力，开阔视野，拓宽思路，使全班学生都参与认识活动。因此，教师的导课要教会学生思维与推理。
二、导课的主要形式。
教有法但无定法，导课也是如此。根据语文学科特点，可将课堂导课形式概括为以下几种：
1、温故导入。
通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这是各科教学常用的方法。这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中。
回顾旧知识，可以把学生所学过的同类的知识排列在一起，以加深理解。如教学朱自清的《春》时，教师可以带领学生回顾杜甫、王安石描写春天的诗句，由两首诗对春天的描写的不同角度，自然而然的引入对新课文的学习；教学韩愈的《马说》时，可以带领学生回顾《爱莲说》、《黄生借书说》，让学生进一步认识“说”这种文体的特点，有利于对新课文的把握学习。这样的导课，通过回顾了与新知识有联系的旧知识，使学生在思想上、情感上为学习新知识打下了基础。新旧知识的紧密联系，教师语言和教学手段的连续性，能激发学生学习的积极性，进而提高课堂学习效率。
2、激疑、释疑导入。
所谓激疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。而释疑则是指教师通过启发诱导，铺路搭桥，引导学生对问题做出回答或者指出寻求正确答案的途径。激疑、释疑导课对于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力是很重要的。语文教师在导课时如能有效地进行激疑、释疑，对于调动学生的主动性，深入钻研理解教材，有着不可估量的作用。
语文导课时的激疑、释疑，是通过教师精心设计后提出问题来实现的，意在引起学生思考，让学生通过认真学习教材，寻找问题的答案，这样自然而然地把学生的积极性引导到新教材的学习上来。如教学《死海不死》一课时，导课时可设计这样的问题激疑：海还会死吗？死海又为何不死呢？标题的说法不矛盾吗？通过这样的激疑，学生的积极性调动起来了，热情高涨，主动投入到学习中去。
3、故事导入。
用一个感人的故事导入新课，可以集中学生的注意力。用于导课的故事，可以是与要讲内容相类似的，也可以是所讲课文的内容梗概，旨在引起学生的兴趣，集中注意力。如教学《出师表》导课时，可以先给学生将“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。
4、悬念导入。
设置悬念，是文学创作中常用的方法。在语文课导课时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。这种方法，特别适用于文学作品中小说、戏剧的教学。对于小说、戏剧中的人物，特别是主要人物的命运、归宿，是大家所关心的，根据这点，教师在教小说、戏剧时，可以就人物特别是主要人物的命运、归宿设置悬念。
于漪老师在教小说《孔乙己》时，设置了两个悬念导入了新课。她说：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过孔乙己这篇小说的人，几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的‘苦人儿’的形象的。鲁迅在自己写的小说中最喜欢的也是《孔乙己》，这是为什么呢？鲁迅先生是运用怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？读了这篇文章后，你就可以得到回答。”接着，她又提出第二个悬念，“人们看了悲剧后往往流出同情的泪水，或感到很悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，那么孔乙己的悲剧又是什么样的悲剧呢？”这两个悬念的设置，紧紧抓住了学生的注意力，激起了求知的欲望。
5、激发情感导课。
教学有教育和教养的任务。教学目的是通过文化知识的学习，陶冶学生的情操，使学生形成健康、向上、高尚的情感。教学中，教师的感情起很大的作用，在文艺性的文章开讲时，教师以饱满的热情，激起学生健康的情感，使学生迅速进入“角色”，对完成教育教养任务，关系很大。
激发学生感情，可以用提问的方式，也可以用朗读课文的方式。朗读课文的方式适合于诗歌的教学。如在教柯岩的《周总理，你在哪里？》一课时，教师可以用有表情的朗读开讲，声情并茂的导课可以激起学生对周总理的无限怀念之情，有助于对诗歌的学习、理解。
6、展现意境导入。
展现意境，也是导课的方法之一。教师可以用语言描述，也可以向学生展示相应的画面，让学生从观察画面入手，展开想象，把学生的思维带入特定的意境中。如在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以通过投影仪将纷纷扬扬的大雪中，岑参与武判官依依惜别的画面出示给学生看，展现出一个冰天雪地、好友惜别的意境，有助于学生对诗的理解把握。
三、导课时应注意的问题。
1、要激起学生的学习情感。
苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”大量的成功经验证明，师生之间的情感，在教学过程中起着十分重要的作用。要激起学生健康的积极向上的情感，作为一个教师，一踏进课堂就要精力充沛，情绪饱满。对于语文课本中文艺性课文的讲解，教师要有激情，要进入“角色”，使学生通过学习语文受到健康高尚情操的熏陶。
2、要设置好问题情境，激发学习兴趣。
对于教学，《学记》中有这样的解释：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易以思，可谓善喻也。”可见，要启发学生的思维，导课时，教师就要运用设喻、质疑、设置问题情境。创设的问题情境，应该使学生感到新鲜、亲切、有吸引力，使学生产生发现新知识、解决新问题的要求，诱导学生思考。
3、要联系学生的旧知识和实际生活体验。
人的认识总是从已知到未知，从具体到抽象。感知新知识总是在已有旧知识的基础上，根据自己的实际生活体验来感知新知识。因而导课不管用什么方法，都得考虑学生的知识基础和实际生活体验。
4、要对学生进行学习目的的教育。
为了激发学生的学习兴趣，导课时可以对学生展示学习前景，进行学习目的教育。应该注意的是在进行学习目的的教育时，不要忘记学生的主体地位，可以根据教学内容，在导课时向学生提出明确的学习目标，这对提高学习效果是大有裨益的。
教学过程是一个整体，导课只是整个课堂教学的序幕。导课是为新授教学服务的，教师既要重视导课，又要重视新授知识的教学，既要注意自身素质的提高，这样才能使语文课堂教学的导课真正具有艺术性、效益性和创造性。
作者邮箱： tjzhlax@126.com
[语文教学的导课艺术(网友来稿)]相关文章：
2.看图作文指导课件
3.小学辅导课件
4.小学作文辅导课件
10.半命题作文写作指导课件