追求卓越，让差生也扬起前进的风帆(教师中心稿)

发布时间：2016-9-27 编辑：互联网手机版

追求卓越，让差生也扬起前进的风帆

--为“十一五”教育的发展加高短板

宁都三中周小娟

木桶理论是人力资源管理的理论，其内容是：一只木桶盛水量的多少不是取决于箍成木桶的最长的一块木板，而是取决于箍成这个木桶的最短的那块木板。这一理论说明：在一个部门、一个单位里的工作总体水平不是取决于这个部门中水平最高的人员，而是取决于这个部门水平最低的人员。其实木桶原理的运用无处不在，推而广之，这同样也说明，教育的总体发展水平，不取决于学校教育培养了多少精英，而应看你转变了多少的差生，就是说你加高了多少教育中的“短板”。要实现“十一五”规划、深入实施科教兴国战略和人才强国战略、加快科学技术创新和跨越，就必须发展科技教育和壮大人才队伍，这就要求提高教育的整体水平，就要非常重视提高中小学校中差生的学习能力，使之缩短与其他学生的差距，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势。

我们这里所说的“差生”就是指根据我国目前的教育方针规范，在德、智、体、美、劳等方面有一方面或几个方面严重欠缺者。教育是一项平凡而伟大的工作，是关系千千万万孩子的未来，关系到民族兴衰和国家存亡的大事。大量差生的存在，无疑严重阻碍了民族素质的提高，并危及到国家综合竞争力的提升。随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。差生形成的原因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。而教师厌教学生厌学现象直接形成了无数的差生，这已经成为一股阻碍教育前进发展的逆流。

这种现象并非个别，而是在广大中小学校中大面积存在，并且有愈演愈烈的趋势。其根本原因，从教育的体制来看，就是唯分数马首是瞻，忽略学生的需求和生命存在，以分数作为衡量人才评价教学的唯一尺度，而且一考定终身，处于劣势的大部分学生不断的从所谓的优生中分离出来，打入“冷宫”贴上了失败的标签，学校和教师对其都不愿问津。这部分学生在失败的阴影“短板”世界中就更看不到读书的希望便更没有了学习的欲望，结果是越来越“短”。

“观念是行动的先导。”如果还坚持只注重考分、只注重优生的观念，如果还不重视差生这一短板的危害，那么教育中的贫富两极分化将更加严重，“十一五”为我们描绘的一幅充满希望的蓝图，充其量只是空中楼阁、镜花水月。那么，作为在平凡岗位上做着平凡事业的教师，又将如何为教育中短板的减少贡献力量呢？

第一、在教学观念态度上，“平等对待学生，真诚热爱学生”。

我国近代教育家夏丐尊说，教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱，就没有教育。瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐提倡教师对学生有“母亲般的爱”。前苏联教育家苏霍姆林斯基把“爱孩子”看做是一个教师生活中最重要的美德，他说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”在某种程度上说，差生更需要来自学校教师和家庭的细心和关爱，而不因分数低歧视他们。教师的期望是不仅力求使学生多用功一些，掌握知识牢固一些，而且应该树立多元智力观，平等看待他们。以免差生认为自己反正都没有出息了，有时不了解自己的潜力，错误地把教师的严格要求看作是对自己的额外负担，自暴自弃。重要的是，我们要关怀学生的生命，不能将知识僵化和异化，应坚持“以育人为本的理念，”推进教育的创新，推进差生的前进，力使我们的教育能给学生一些生命的养分和意义，改变差生只以分数看待自己的观念。

第二、在教学方式方法上，认真钻研激励机制。

从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。首先应找到“兴奋点”：我们应立足差生的起点，要分别为他们设置近期目标，激起他们的信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；其次是捕捉“闪点光”。后进生，即使只有一丝闪光，也都应该给予热情肯定，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自信，变自弃为自强，变落后为先进。再次是把握“分化点”。随着学习内容的“分化点”的出现，学生的智力与非智力因素状况会有较大变化，差生的思维方式、理解能力往往会出现障碍，思想情绪会发生波动，学习上会产生“困惑”。教师要善于体察分析，及时进行思想、心理、认知方面的疏导，加强个别辅导，更多的采用体态激励、情感激励、激励他们提高战胜困难的信心和决心。

第三、在具体策略上，因材施教，实行课堂分层教学。

在对待差生的问题上，流行的做法是将他们分离出来，实行ABC等级分班教学，好班集中的是学校的优质资源，接受的是优质的教育，而这种等级分班教学挫伤的将是大部分差生学习积极性。而我们强调的分层教学并不在班级内部再来个ABC等级，而是强调教师的“春风化雨润物无声”的育人意识，目的在于让每个学生都能找到自己的成功和进步，真正做到因材施教。

首先是教师根据学生的具体特点单独制定教学目标，让学生依据目标去学习，而不用优生统一的标准要求参差不齐的差生，以免给学生带来压力，雪上加霜，形成更大的学习障碍。我们可以利用定性和定量相结合的方法，根据师生共同制定目标相结合的原则，探索差生的在“德智体”等方面的最近发展区，让他们根据自己的具体情况，提出自己可以实现的学习目标。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。我们相信，学生会不断实现自己的目标，在循序渐进中，找到步步攀升的快乐，最后赶超优生。

其次，教师可指导“德智体”等方面不同发展层次的学生作出自主学习的不同选择。如语文学习，对预习内容我们可以设置不同层次的问题：①“基础型”。能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。②“操作型”。能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。③“智能型”。能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。让其能朝着“最近发展区”不断进步，哪怕是十分微小的一点成绩，教师都应该用十分的心怀去接纳和肯定。

再次，学习评价反馈的分层。在统一要求的前提下，学生做什么，怎么做，什么时候做，应酌情让学生根据自己的实际情况而定。评价学生进步与否既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，主要是同自身前后德智体的发展情况进行比较。学生有了任何进步有任何突出的表现，我们都应予以积极的反馈，并能同他们一起享受成功带来的快乐。

再次，特别注意在差生中寻找德智体进步的典型，树立学习的榜样。同伴的进步会对他们产生最积极的影响，他们同样见证了同伴的失败与成功的全过程，他们会更加深刻的认识到，差生同样可以成材，并不是完全没有希望的。同时，也可以让进步者同全班交流自己的心得体会，包括失败的辛酸和成功的快乐，激励自己和他人从失败的泥沼中走出，驶向成功的彼岸。

最后，网络技术为分层教学提供美好的前景，我们还应该充分利用校园网络实现分层教学。电脑的最大好处在于让人放手学习，可以把它看成一位电子导师，可随时在线提供各种教学咨询，差生完全可以将自己的困难和苦恼同教师或同伴方便的进行交流。教师也可以方便的为每个学生创设不同的问题和情景，提供背景学习材料，最大程度地挖掘出学习的智力资源。

差生的转化问题是一个老生常谈的问题。然而在现在乃至将来，它又确是一个迫切需要解决的问题，为此，就需要我们每一个一线教师都愿“俯首甘为孺子牛”，树立“誓把锈铁炼成钢”的信念，对待差生，善于等待宽容，善于分享选择。虽然我们要走的路还很长，但当我们付出加倍的努力、无比的热情，献出自己的一腔热血和满腹经纶，为“十一五”规划的宏伟蓝图，为基础教育的发展尽上绵薄之力之时，我们的每个差生都会扬起追求卓越勇敢前进的风帆、我们的基础教育也一定会长成参天大树。

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