《狼》教学设计1
教学目标：
知识与能力：以文本为依托，在反复诵读中疏通文句，理解文意
过程与方法：采用分层次互相促进的方式，培养学生自主、合作、探究的能力
情感态度与价值观：能从文中认识到狼的本性。
教学重难点：
训练学生的朗读感悟能力，培养学生的想象能力。
教学过程：
〈课前〉教师：有许多老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧，为了放松一下大家的心情，先请同学们欣赏一段画面吧。
一、设置情境，导入新课
狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽。同学们能说说有关狼的成语吗？你们看都是一些贬义词，它们都体现了狼的本性--凶残，问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事添上了神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。今天我们就共同来欣赏一个关于狼的文言故事--蒲松龄的《狼》。
二、学生提出朗读的目标，并按目标层次分组
屠夫与狼之间的较量有怎样的起伏变化呢？根据我们以往的经验，学习文言文的最好方法是什么？（朗读）对，俗话说：“书读百遍，其义自见”，那么通过朗读我们要达到怎样的目标？（生答）看来每个同学的目标是不一样的。请大家根据自己的目标选择相应的小组，分组进行朗读。在达到自选目标之后，可以向高一级目标挑战。
三、学生分组朗读，教师分组指导学生
朗读目标：★大声朗读，读通课文。要求读音准确，不加字、漏字、换字；能读懂词义，大致理解文意。
教师指导：1、学生轻声地朗读课文，用横线划出不认识的或读不准的字词，查字典注音或请教老师、同组的同学，能把课文流畅地读下来。例如缀zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字
2、除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，在小组中解决或请老师帮助，教师引导学生归纳出文言字词疏通的方法，如结合语境，新旧迁移，利用资料等以掌握一些常见词语，如：惧（恐惧）窘（困窘）恐（恐怕）股（大腿）寐（睡觉）黠（狡猾）弛（卸下）
3、教师范读，学生跟读
4、小组内自由大声地朗读
5、能用简洁的语言概述课文的主要内容
朗读目标：★★大声朗读，在读通课文的基础上要求读准句读（即停顿得当）；能读出语速和节奏；并能复述故事
教师指导：1、请该组的一生朗读课文，请其他同学加以点评：有无错音。
2、教师范读，在语句的停顿上加以指导，如“其一犬坐于前”。若误读为“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。所以应读为“其一╱犬坐于前”
3、引导学生发现每节都有两部分组成，狼和屠夫，所以在写狼和写屠夫之间要注意有一个较大的停顿
4、引导学生根据故事的发展复述故事
朗读目标：★★★大声朗读，要求读出语气；品味文章的语言
教师指导：学生朗读时要读出屠夫的心理变化，如第一节读得舒缓一些，读出兴奋后的紧张；第二节读得紧凑一些，读出害怕中的紧迫；第三节读得紧张一些，读出危急中的镇静；第四节读得急促一些，读出轻松后的激烈；第五节读得从容一些，读出惊叹后的嘲讽。〉
四、检测不同层次学生朗读的结果。教师适当点评。
教师小结：课文简洁生动，特别是通过一连串的动作和神态描写，把狼的“变诈”。屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
四、变换角度，妙想天开
1、 那个晚归的屠夫，在遇狼的情况下，有怎样的心理呢？用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。
要求：★请大家从遇狼--惧狼--御狼--毙狼过程中任选一段
★ ★要描写出屠夫在不同阶段的心理变化。
★ ★★假如你就是那个晚归的屠夫，在途中遇到两狼你会怎样做呢？
2、如果要大家来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢？请各组以两人一对作准备。〈要求：★能从文中任选一节以对话的形式揣摩狼的心理★★要扣住几个主要的情节：缀行甚远--并驱如故--眈眈相向--假寐诱敌，挖掘出狼的性格〉
教师小结；太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到了狼紧追不舍，步步紧逼地贪婪，又好象看到了狼轮流吃骨，假装诱敌的狡诈，可是狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊。蒲老先生就发出了“禽兽之 变诈几何哉？只增笑耳。”的感慨。而你对此又有何高见呢？
六、读了这个故事，你有哪些启发？（揣摩广思，自由讨论，各抒己见，有道理的均需肯定）引导学生读议思作者最后几句感慨性的话语。
七、课后探究
现在有环保主义者提出要“拯救狼”，你觉得这是怎么回事呢？是蒲松龄写错了吗？还是环保主义者都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂--“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
八、小结（学生谈）本堂课给你留下了什么闪光的东西？
教师：在本节课即将结束之际，按照我们的惯例大家要谈一谈自己在本堂课的收获
定海三中：刘志琴
2005年3月16日
《狼》教学设计
教学目标：
知识与能力：能对照注释掌握一些实词，并能流利地朗读课文
过程与方法：采用分层次互相促进的方式，培养学生自主、合作、探究的能力
情感态度与价值观：能从文中认识到狼的本性。
教学重难点：
能创造性地读评故事。
教学过程：
一、设置情境，导入新课
狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性，问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事添上了神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。今天我们也要共同来欣赏一个关于狼的故事--蒲松龄的《狼》。
二、学生自读课文，小组合作疏通字词
教师：故事中屠夫与狼之间进行了一场怎样的生死较量呢？请大家按自读要求分组自读课文。
学生分组自由朗读课文，并能疏通字词。就自己在自学过程中遇到的疑难字词在小组中讨论。如有小组内不能解决的，以“答记者问”的形式向其他组同学请教。并请他们传授解决疑难字词的绝招。〈鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难，鼓励成绩好的学生踊跃解答问题，解答欠周全的，由教师补充，教师分组指导〉
三、学生自由朗读课文，读出故事味
教师：看来大家利用自己的智慧，发挥小组合作攻关的优势，已初步感知了这个故事。那么屠夫与狼之间的较量有怎样的起伏呢？俗话说：“书读百遍，其义自见”，请各组同学再次按照不同的朗读要求分组朗读，在达到自选目标之后，可以向高一级目标挑战。
〈朗读目标：○1大声朗读，要求读音准确，不加字、漏字、换字；○2大声朗读，要求大体顺畅，读准句读；○3大声朗读，要求读出语气；○4大声朗读，要求能脱离文本复述故事。〉
2、学生分组朗读，教师分组指导（对应不同的朗读目标），抽测不同层次学生朗读的结果。教师适当点评。
〈教师指导：★指导学生疑难字词的读音，例如缀zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字★★指导学生读准句读，停顿得当。例如“其一犬坐于前”。若误读为“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。每段在写狼和写屠夫之间要注意停顿。★★★指导学生朗读时要读出屠夫的心理变化，如第一节读得舒缓一些，读出兴奋后的紧张；第二节读得紧凑一些，读出害怕中的紧迫；第三节读得紧张一些，读出危急中的镇静；第四节读得急促一些，读出轻松后的激烈；第五节读得从容一些，读出惊叹后的嘲讽。〉
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