甘肃省兰州外国语高级中学 张辅良
写于1919年的《药》是鲁迅先生“采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意”的系列小说之一，给广大读者塑造了诸如善良愚昧的华老拴、大义凛然的夏瑜、凶残贪婪的康大叔等具有世界意义的艺术形象，在小说中与华老拴、康大叔相比，“驼背五少爷”不是作者鲁迅笔下着意刻画的主要人物，他的出现只安排在小说的第三部分和第四部分中“茶馆”里，就像老舍的《茶馆》一样，正是这特殊的场合汇聚了社会的各阶层，最能反映社会众生相，就是这样一个不起眼的看似顺手拈来的小人物身上，却体现出了一个文学大师高超的写作技巧和以小见大的表现手法。在“茶馆”里先后登场的有驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人和康大叔四个人，在这四个人中，除康大叔作为杀害夏瑜的刽子手极端仇视革命外，就要数驼背五少爷最为反对革命，当听到夏瑜在狱中被牢头红眼睛阿义打时，他“忽然高兴”地说“义哥是一手好拳棒，这两下，一定够他受用了”，还有最后的“疯了”，虽然花白胡子也说“简直是发了疯了”二十多岁的人也说“发了疯了”，但是只有他表现出幸灾乐祸。而花白胡子和二十岁的人因为愚昧，他们的表现都是对革命不理解。
为什么“驼背五少爷”同为作者笔下愚昧的群众但又与众不同呢？要弄清这一问题就需从他的称谓上说起，从“五少爷”这个称呼上我们可以推知他出身于一个封建大家庭，在他的身上明显存在着纨绔子弟的某些生活习气，小说中写他“这人每天总在茶馆里度日，来得最早，去得最迟”，整天游手好闲，无所事事。作者安排他的出现可谓是巧妙，在为数不多的几个茶客中，他是第一个出现在华老拴的茶馆里的，并是在小说的第三部分，这一部分写的是一个很家庭范围的生活片断，华家全家都聚在厨房里，华小拴吃人血馒头，以至于驼背五少爷来时无人招呼。同时他又是一个封建没落的子弟，他虽身上存在着纨绔子弟的生活习气，喜欢喝茶，但经济实力已不允许他到档次高一点的茶馆里去，只能到陈设简陋华家茶馆里来，这里的最高待遇仅是“外加一个橄榄”，他就像孔乙己一样，“是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。由此可见，这个“驼背五少爷”的称谓真是以小见大，匠心独用，也许“驼背”不仅仅是“五少爷”的特点，也是他的家庭在现实社会上的特点。所以还不能把“驼背五少爷”简单的归纳在麻木愚昧的百姓这一类。
正是这一特殊的身份，决定了“驼背五少爷”对夏瑜这些革命党人的态度。家族的败落使他对封建王朝心存抱怨，但敢怒不敢言，所以他不像康大叔那样死心塌地甘做清朝政府镇压革命的工具，仇视革命；贵族的出身虽家道破败但本能的反对革命，所以他又不同于花白胡子和二十多岁的年轻人，因愚昧而不理解革命。由于这一形象塑造，使得《药》这篇小说在反映现实方面更具有广泛的社会空间，涵盖了社会的各个阶层，同时避免了在人物塑造上的简单化公式化，虽然“驼背五少爷”不是小说的主要人物形象，但作者并不因此而敷衍了事，却在这一形象上承载了丰富的社会内涵。一个“驼背五少爷”让读者领略了文学大师的高超本领。
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成败归因理论在作文教学中的运用
甘肃兰州市外国语高级中学 张辅良 麻秋萍
摘要：成败归因理论就是用于解释自己或他人的态度、行为因果关系的理论。作文教学的改革就显得缓慢而谨慎，现在存在的问题是批语的这一作用并没有得到发挥，这一理论给我们解决这一问题提供借鉴。
关键词：成败归因理论 作文教学的改革 批语的指导作用
人们干完任何一项工作之后，往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这就是美国心理学家维纳（B.Weiner）所探讨的成败归因问题。归因指的是对某人成功或失败原因的看法、解释，归因理论就是用于解释自己或他人的态度、行为因果关系的理论。在这一理论模式的指导下，心理学家进行了大量的研究，结果表明，通过指导学生对学习结果的归因，意义是重大的，它不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生积极的影响。虽然成败归因理论并不是针对作文教学而提出的，但其指导作用是显而易见的。
在中学的各科中，语文教学的改革起步最早，呼声最大，取得的成就也最显著，它涉及到语文教学的方方面面，尤其新教材所带来的新的教学观学生观，对语文教学的作用是不可估量的，教育界迎来了一个改革的高潮。作为语文教学重点内容的作文教学改革也在艰难中前进，但较之其他，作文教学的改革就显得缓慢而谨慎，许多学校还基本沿用一贯的方式方法，师生们都怀着“尽义务”的心理，老师为完成学校的教学任务而写作，学生为完成老师布置的学习任务而作文，至于能否达到预期的教学目的，谁心里都没底，于是乎才出现“作文一笔糊涂帐，写与不写一个样”的调侃，导致作文教学效率很低，并不是语文教师没有作文教改的想法，谁都知道作文是语文的“半壁江山”，作文水平的高低在一定程度上代表着学生语文水平的高低，但作文水平的提高涉及学生的方方面面的能力，如知识积累，语言能力，思维品质，阅历视野等等，由于学生个体的差异，要大面积的提高学生作文水平，仅靠目前的方法是难以奏效的。面对教材教法改革的轰轰烈烈和作文教学改革的冷冷清清，目前的现状迫使我们不得不审视我们作文教学的思想和方法，不得不重新认识作文教学的本质，分析它的程序和师生在这一教学活动中各自所充当的角色。我们发现现行的作文教学在程序上存在着严重的不足，在整个程序中没有激发学生的写作兴趣，没有突出学生自写自改的主体作用，没有突出批语的指导作用等环节。如果我们把传统的作文教学简化为“三步式”，即“老师命题--学生作文--老师批改”，这样一次作文教学就完成了。在这一过程中，首尾是老师中间是学生，从比重上言，淡化了学生在教学过程中的主体作用，从“老师命题”而言，只老师“一言堂”没有把激发学生写作兴趣放在重要位置，自然也就没有激起学生的写作兴趣，从“老师批改“而言，没有给学生以批改的权力，更重要的是把“老师批改”放在一次教学活动的最后，没有突出批语应有的指导作用，其弊端是显而易见的，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。批语犹如一篇文章中的过渡段，它既是对本次作文的总结，更是对下次作文的指导，可是现在存在的问题是批语的这一作用并没有得到发挥，许多教师的大量时间都花在作文批改上，同时要对每一篇作文下一个深中肯綮的批语也绝非易事，它是一个教师创造性劳动的结果，但这煞非苦心的批语在学生那里没起多大的作用，许多学生只看老师给多少分就了事，仔细分析，造成这种现状也不能怨学生，在客观上老师没有引导学生去理解批语的用意，原因是下一次的作文，老师根本不会布置与上次同一体裁或同类主题的命题，打一枪换一个地方，譬如学生刚对记叙文体的写作有了初步的感性认识，而下一次作文却开始写议论文，这样浅尝辄止的方式，一学期好似写了许多次作文，到头来哪一种文体都不能很好的驾驭，如果下一学期又轮流演示一遍，到头来学生满腹的是夹生饭，也难怪连一篇象样的作文都写不出。
他山之石，可以攻玉，心理学上的成败归因理论为我们解决作文教学中出现的问题提供了借鉴，完善教学程序，充分发挥批语的指导作用，弥补“三步式”作文教学的不足，采用“五步式”作文教学的程序，即“导、写、改、评、写”，在原“三步式”教学程序的基础上，进行了大幅度的改革，使之延长到“五步”。这里的“导”即老师创设写作情境，激发学生写作兴趣。这里“改”和“评”就是批语的指导作用，“改”即老师书面批语，而“评”是就某一篇作文（或许是上等作文或许不是）在全班进行讨论，可以称为当面批语，通过讨论学生可以知道优劣之所在，增加更多的感性认识，最后的总结可以上升到理性认识，这就是心理学的成败归因，研究表明学生在干完任何一件事后都有这一心理表现，写作文也不例外，只不过我们在教学中忽视了而已，有了这一步，最后的“写”正是在批语的指导下的巩固和提高，当然这一“写”的命题一定要是同一文体或同类主题。
总之，作文教学是一项涉及到众多方面的教育活动，它存在的改革空间还很大，如何探求到一条快捷有效的提高作文教学水平的道路，显然科学的方法是必不可少的。
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他山之石，可以攻玉
--用心理学的“三大效应”指导高考作文的写作
甘肃兰州外国语高中 张辅良 麻秋萍
在我们的生活空间中，每天都需要与人交往，掌握一定的交际心理方法，你就可以在芸芸众生中脱颖而出，给人留下良好的印象，博得人们的信任，赢得较好的评价。同样写文章是用语言文字间接地与人交往，通过读者的阅读，了解文章，鉴赏文章，评价文章。对一篇文章的认识评价由于读者的知识阅历的差异，存在着见仁见智的现象，自然评价的结果就有较大的差异。怎样去影响读者的阅读心理，使评价朝良性方向发展，就显得至关重要，尤其是被称为语文考试“半壁江山”的考场作文，阅卷老师时间短，劳动量大，主观印象往往是文章评价的主要因素。分析阅卷老师面对一篇文章的阅读心理和阅读过程是必要的，它对我们平时的作文训练及考场作文的写作有着意义。心理学中著名的三大效应：首因效应，光环效应和近因效应，本不是针对阅读心理的，但对人们认识阅读心理很有启发性。
一、利用首因效应，写好题目和开头
首因效应是指人与人第一次交往中留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，影响以后的评价。我们常说的“给人留下一个好印象”，实际上是发挥首因效应的作用。在作文阅读中留下第一印象的就是题目和开头，题目和开头的好坏直接影响阅卷老师的阅读心理，产生首因效应。因此考生在备考或考场写作时，应为自己的作文拟个生动、形象，深刻、有理的先声夺人的题目，自然、新颖、如异峰突起的开头。
综观近几年的高考优秀作文，它们都有一个很好的题目。
如2002年的高考作文话题“心灵的选择”，优秀作文的题目有：选择牢笼/心在忍上的选择/让爱作主/月若有情月长吟/昭君的选择。2003年高考作文话题“感情亲疏和对事物的认知”，满分作文的题目有：只缘生在此山中/莫把情云遮慧眼/昨夜雨，今朝下/让双眼更加明澈。
2004年广东省高考作文话题“语言与沟通”，满分作文的题目有：爱在心里口难开/语言是沟通的钥匙/用语言连缀心灵的星空/架起隔膜间的桥梁--语言。
2004年河南、河北等省高考作文话题“相信自己与听取别人的意见”，满分作文的题目有：握住别人垂下的藤索/把意见可录成光盘/做一个聪明的人。
2004年上海高考作文话题“忙”，满分作文的题目有：忙兮忙兮奈若何/非典型性忙碌/忙，不亦乐乎。
这些题目，或运用比喻，显得生动形象；或运用拟人，将事物人格化；或运用对比，形成强烈的反差；或化用名言诗句，产生很强的文学色彩。从首因效应来看，这些作文之所以被评为优秀或满分作文，题目功不可没。
除了题目，文章的开头也十分重要，人常言“好的开头是成功的一半”。收集近三年的高考优秀作文，发现开头可圈可点的地方很多，都无一不闪烁着“机智”和“理趣”。
①问世间情为何物，直教人生死相许。元好问的确好问，也很会问。他这一问可谓一问问千古。多少年来，有多少人在这个问题上徘徊，又有多少人在付出巨大代价后作出了人生最终的答案。但各家之言却如每个人的脸一样，各不相同。
西施说:“爱情是工具。……” (《问世间情为何物》)
②可恶的标准答案:
看到你，我实在是义愤填膺。所以，在愤怒火焰的驱使下，我写了这封信来声讨你。答案本是丰富多彩的，可是你却偏偏要戴上“标准”这顶帽子。要知道，就因为“标准”二字，发生了无数的悲剧。以下是你的三大罪状: (《给“标准答案”的一封信》)
③“话说天下大势分久必合，合久必分。”当初魏、蜀、吴三国鼎立的时代已不复存在，大江东去，浪花淘尽了往昔的英雄们。而曾经的蜀国的继承人阿斗也变得“乐不思蜀”了，天下已成为“司马氏”的天下。(《三国英雄开会》)
④曾经有一位朋友，别出心裁地给我出了这样一道题:
在下列美景中，你最喜欢哪一个?
A.一片纯白的羽毛，在熠熠生辉的金色阳光中，悠然飘落。
B.一瓣落红，在清幽深邃的池水中回旋漂浮。
C.一颗流星，在黛蓝色的天幕中，一瞬而逝。
D.一滴晶莹剔透的露珠，在青嫩新绿的草叶尖，悄然滑落。
看完这道题，我顿时呆住了，万千变化的自然，日升日落、潮汐起伏，多少美景令人怦然心动，悠然神往。……(《无穷的可能无穷的美》)
⑤阿基米德说:“给我一个支点，我能把地球撬起来!”
我说:“给我一个支点，我能把灵魂支撑起来!” (《给灵魂一个支点》)
⑥ 听课时间: 2000年9月15日
听课目的:以小学二年级学生为示范，研究探讨“诚实做人”，以《诚实的孩子》为内容，教育孩子“诚实做人”。 （《诚实做人》）
这些精彩纷呈的文章开头，有的引用名言名句；有的巧用书信格式；有的巧用命题形式；有的模拟名人问答；有的巧用听课笔记。给读者耳目一新的感觉，影响着阅卷老师的阅读下文的心理，得到高分也是自然而然的事。
二、利用光环效应，写好每一笔字和写对每一个标点
光环效应是指当你对某人有了好感后，就很难感觉到它的缺点存在，就像有一种光环围绕着他。阅卷老师在阅读作文过程中心理也存在着光环效应，能引起这一效应的外因一般是文章的思想内容，但卷面更直观，更能影响人的好恶情感。高考作文“基础等级”的要求之一便是“书写规范，”，“书写规范”指的是书写笔画清晰，结构合理，大小适度，字体端正，卷面整洁，“标点正确”是指标点符号的书写符合要求。高考作文对书写的要求是比较高的，它是考生基本功的体现，一般60分的作文，书写项占6分；40分的作文，书写项占5分。从阅卷的实际情况来看，表面上分值只有6分和5分，但书写不好给阅卷老师造成的负面影响是很大的。有的字迹潦草，东倒西歪，字字相连，不易辨认；有的书写尚可，但随意乱涂乱改，影响美观，都不利于阅卷老师阅读心理中光环效应的形成。书写犹如人的第二面孔，只有悦目，才能赏心。
三、利用近因效应，写好结尾
近因效应与首因效应正好相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方脑海中会留很长时间。有的人利用近因效应，在与朋友分别时，给予他良好的祝愿，形象就在朋友的心中美化起来。同样好的结尾也可以在阅卷老师的心中起到这样的效果，因为结尾是阅卷老师的最后一面，下一步就是评价赋分，那么怎样的结尾能引起近因效应呢？或许下面的高考优秀作文的结尾有一定的启发性。
①年轻人，来生要记住，在迷津渡口千万别选错。诚信是人生幸福的源泉，不可丢。仅以此诗作结:
迷津渡口诚信抛，
一生苦恨悔难消。
且将虚伪付江澜，
斩闯红尘任逍遥。(《代抛弃诚信者拟墓志铭》)
②陆游曾说:“谁能养气塞天地，吐出自足成虹霓。”即使你没有博大的思想，但你有意识，也就拥有了发言权，站起来吧，像王朔叫板金庸一样，舞出自我生命的亮点。(《吐出自足成虹霓》)
③可见，列夫托尔斯泰的名言“幸福之家各个相同，不幸之家各有各的不幸”也不必完全奉为真理。关于幸福的答案，同样是丰富多彩的。(《答案是丰富多彩的》)
④请忙一些吧！做一个“富贵闲人”是快活的，可若都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢？总之，危难之时，尤其要忙；太平岁月，也断不可懈怠放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些，不是吗？（《请忙一些吧》）
⑤一阵凉风拂过我的长发，我发现周围一切是那么的静谧、幽然。泪也不知什么时候干了，我的脸上浮现了舒心的笑容。从今以后，我会努力学着去与别人沟通--用自己最熟悉但却不易表达的语言。我相信自己能行！（《“爱”在心口难开》）
⑥一言以蔽之，请好好运用语言的钥匙，让沟通直接到达心坎上。（《语言是沟通的钥匙》）
这些余意无穷的结尾，有的以诗作结，文采斐然；有的引用名言，饱含哲理；有的用设问反问句式，增强语势；有的是用感叹句，以情动人。种种方式，不一而足，但其共同点都是给阅读者留下了想象的余地，引人入胜，耐人寻味。
他山之石，可以攻玉。运用心理学原理解读阅卷老师的阅读心理，并以之指导高考作文的写作训练，是大有裨益的。
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加强口语训练 提高表达能力
甘肃兰州外国语高级中学 张辅良 麻秋萍
在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、辩论等）。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或其期期艾艾，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了？在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。
一、 制约学生口语交际能力提高的不利因素
1,性别因素。
在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的时，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。
2,性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。
1、 环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。
2、 教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。
二、 提高学生口语交际能力的有效途径
1、 鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。
2、 多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。
（1） 新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。
（2） 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。
（3） “课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
三、 培养学生的个性语言品质
个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈锋、诙谐的语气等等组成。任何一位杰出的演讲大师无亦不具备充满个性特征的语言品质，怒不可遏，如暴风骤雨直面敌人的闻一多，娓娓动听，如清风徐来促膝谈心的李燕杰。这些大师的语言魅力让人永久回味，作为中学教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补不足，形成自己的特点。
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