宋艳秋
一、积淀
酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐/从开元到天宝，从洛阳到咸阳/冠盖满途车骑的嚣闹/不及千年后你的一首/水晶绝句轻叩我额头/当地一弹挑起的回音……
这是后人对你无尽的追寻，从你的好友杜甫到那个睿智的诗人余光中，虽历经千年，而不止不休。什么“诗仙”，“酒仙”，“伟大的浪漫主义诗人”，什么“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，这些只是难以企及的称呼和雅号，只会使人们像对青天明月一样对你痴痴的仰望。而读你的诗，才是与你最近距离的接触，才是与你心心相印的共振，才是对你真正的领略和折服，才是对生命的真正了解和彻悟。
唐诗鉴赏辞典上你的一百一十二首，从《古风五十九》到《哭晁卿衡》，一路走来，忧伤心与共，旖旎共徘徊。“我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。”是你心系挚友的真诚！“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”是你飘逸不羁的豪情！“我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。”是你不拘小节随心所欲的潇洒和直爽！“大道如青天，我独不得出！”是你“曳裾王门不称情”的悲呼和困窘！“人生达命岂暇愁，且饮美酒登高楼。”是你人生失意的放纵！“东方高卧时起来，欲济苍生未应晚。”是你受尽千创而不了的宏愿！“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”是你不加掩饰的自信和得意！“青风朗月不用一钱买，玉山自倒非人推！”是你超越众生的旷达！“生者为过客，死者为归人。”是你看破尘世的哀叹和感伤！“我且为君捶碎黄鹤楼，君亦为吾倒却鹦鹉洲！”是你发乎天外的愤懑和奇想！“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲。”是你纵横天地的才气！“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”是你一生好入名山游的见证！“安能摧折腰事权贵，使我不得开心颜！”是你一生孤高耿直的个性！
在你的生命里走了一遭，便经历了诺大的一个唐朝，便提前体验了一次生命。便知道了什么是大境界大气魄大欢喜大虚空大淡漠，便懂得了豪放里自有悲凉，潇洒里自有凄怆！便多了一份怜悯，多了一份珍视，多了一份平和，多了一份超脱。便也有了一种脱胎换骨的清新！
因为你，这些普通的汉字散发出无与伦比的魅力！因为你，诗歌史上成就了一次无与伦比的辉煌！在这些自然天成的汹涌的诗句里，跳动活跃着的是你不朽的灵魂，于是几千年来，嵩山不再寂寞，黄河也无法沉寂！这样一个庞大的你，一篇《将进酒》又怎能将你诠释！如何将你诠释？
二、构思
(1)以人为本。诗歌是诗人心灵的外化，读其人而解其诗，观其诗而知其人。对于像李白这样一个绝无仅有的伟大的诗人，任何仓促的讲解简单的再见无知的忽视，对课堂对学生来说都是一次巨大的损失，它不允许你平静地对待，它需要的是你绝对的重视，你必须凝聚满腔的热情，浓缩所有的智慧，在诗歌与学生之间，把握适用当的分寸，找到合适的角度，用你的生命体验去诠释他的生命。只有这样，诗歌才是鲜活的，课堂才是生动的。
“千古文章，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人”。这首《将进酒》正是诗人一生性格遭遇的鲜明体现。其经久不息的艺术魅力，主要源于诗中所表现出的壮阔气象豪放情怀和自信精神。这三个方面将是教学此诗的重点。
首先，诗以黄河之水起兴。气势恢宏，境界开阔。黄河源远流长，一泻千里，如从天而降，排山倒海，不可抵挡。一来一回，极目之所及，力之所及，非心胸博大者不能有如此之视野，非目标远大者不能有如此之气魄！学习本诗，首先应该让学生领悟这一点。
其次，全诗至始至终张扬着诗人那种震憾古今的豪放情怀。读来慷慨激昂，掷地有声，情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着。如诗中对盛宴场面的描写，忘乎所以的诗中之歌，以及后来指挥典裘当马的狂热等等。诗句虽极尽夸张手法，屡用巨额数字，如：千金、三百杯、斗酒十千、万古愁等，但又不给人以空洞浮夸感，其根源就在于它那充实深厚的内在情感，那潜藏在胸中的如波涛汹涌的郁怒情绪，在豪放的外壳下包裹着的是诗人那颗愤激不平的内心。
再次，诗篇虽表面上看来是李白人生失意时借酒消愁的放纵，但联系诗人的经历，他从来没有放弃过对自己人生理想的追求。一百样消极的情绪言也掩盖不了他蕴在骨子里的自信和豪迈，也磨灭不了他对生命对自我的肯定。一句“天生我材必有用”，正是他全部精神价值的体现，他深信自己的才能总有施展的时候。这种乐观自信的精神，慷慨激昂的气概，是李白面对失意坦然自若的思想基础，是引导他不断进取的一盏明灯。他虽然没有实现他为自己设计好的理想化的人生蓝图，但他用诗歌千百倍的证实了自己！就连无数吟诵此诗的后来者也深深地体会到了自我的人生价值。他的精神营养才是他对后世的不朽价值。
(2)方法步骤
铺垫。让学生课前搜集有关李白的资料，印发相关学习资料，全面认识李白。根据学生掌握情况课上共同描述李白，形成对李白初步而非凡的印象。提出疑问，从李白的生平遭遇中，你如何认识李白？他的性格中有哪些值得我们学习和推崇的？课前预习《将进酒》，朗读，较音，对义。以人入诗。
再现。《将进酒》讲解。
诵读感悟。勿庸赘言，诵读是诗歌学习必不可少的一环。诵读不仅有利于学生领悟诗的内容意境，而且会激发学生参与的热情。此诗气势豪壮，又情感起伏较大，可先指导个别同学朗读，再采用齐读的方式。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。然后了解学生对诗歌的初步感悟程度。
亮点探究。打破传统的教学模式，不对诗歌作逐字逐句的翻译和讲解，在初步感悟下，根据教学目标（即“构思”中对诗歌三大亮点的分析）结合学生发言情况对诗歌中突出部分进行共同的鉴赏和解析。讲解时运用多媒体课件呈现相关内容。对诗中部分内容采取直观渗透的方式。
总结质疑。由整体到局部，再由局部到整体。解析后，先让学生对全诗进行概括总结，既是对课堂教学效果的检测，同时缎炼学生的归纳综合能力。再次集体诵读。最后提出对本诗的质疑，学生课后讨论。
延伸。以课后作业形式布置，可根据学生知识水平和学习情况而定。
三、讲解
遵路识真 “作者思有路，遵路识斯真。”通过解题进入诗歌。明确 诗作时间：长安放还后。 地点：嵩山，（元丹丘的）颖阳（山居），去黄河不远。 人物：岑勋，元丹丘。（岑夫子，丹丘生） 作者此时心境：怀才不遇的愤懑，岸不屈的豪气，人生易逝的悲叹息，及时行乐的狂放。
诵读感悟 这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现。诵读时 应根据诗人感情的变化来选择不同的声调，要注意诗中节奏的变化。然后提问学生对这首诗的整体感觉如何。在学生自由发言的基础上教师适时归纳要点。
亮点探究 壮阔的气象。
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝为青丝暮成雪。”
自信的精神
“天生我才必有用，千金散尽还复来。”
豪放的情怀，愤激的情绪
“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”
……
一带而过 为不使分析有割裂之感，在亮点探究外形成完整的分析思路。“一带而过”不是忽略，不是含糊，而是有所侧重。
直观渗透 从天而降的“黄河之水”；“金樽对月”形象化手段；“狂歌痛饮”的热烈场景；
深度质疑 我们该如何正确看待李白痛饮狂歌的放荡行为？
你还知道哪些嗜酒的诗人或文人，你能列举出他们的饮酒诗吗？想想酒与中国古代文学以及失意文人有着怎样的关系？（较难）
拓展延伸 为了巩固课堂学习效果，延伸学生的探究兴趣，实现语文知识的迁移， 课后可让学生将本诗改写成自己喜欢的文体。
背诵这首诗。
诵读李白的其它饮酒诗。
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