温州市第二外国语学校 张寰宇
师：通过重音朗读法，我们感受到了乌云、狂风、雷电等自然环境的恶劣；也体会到了海鸥、海鸭、企鹅们的懦弱胆怯。这些形象都是对海燕的衬托。现在，请仔细读读直接写海燕的文字，说一说，作者写海燕的文字与写其他形象的文字有何不同？
生：详略安排不一致，写海燕的文字多，写其他的文字少。
师：是的，这一点我也发现了。（生笑）我的意思是在文字表达上有什么不一样。
生：写海燕用的都是正面、积极的词语，写海鸥、海鸭等用的都是负面的、贬义的词语。
师：比如？
生：形容海燕的词是“勇敢”“高傲”“自由”等，形容海鸥、海鸭、企鹅词则是“恐惧”“蠢笨”“胆怯”等。
生：还把海燕比喻为“闪电”“精灵”“箭”等，写其他是没有的。
生：写到海鸥用的是“飞窜”，而写到海燕就用了“飞翔”。
师：是啊，同样的是写“飞”，却用了两个完全不同意义的动词。那么，同样是写“叫喊”呢？
生：写海鸭的叫喊用的是“呻吟”，写海燕的叫喊用的是“号叫”。
师：在形容词、动词、修辞上均是不同的，还有没有其他表达上的不一样？
生：写到海燕时，用的感叹号特别多。
生：还有很多的破折号。
生：有比较多的短句出现。
生：还有一些反复。
师：当找到了文学作品文字表达上的独特之处，我们就找到了深入理解文本的路径。请大家思考：高尔基为什么要用这样的文字去写海燕呢？
（学生沉思）
师：老师再向大家推荐一种朗读方法，我称之为“比换朗读法”，就是改动文字的表达，然后通过朗读比较、体会作者语言表达的效果，揣摩作者如此表达的原因。
屏显，教师示例朗读：
在乌云和大海之间，海燕在骄傲地飞翔。（学生笑）
学生读原句。
生：去掉了比喻“黑色的闪电”，就不能表现海燕飞翔的迅捷有力。“骄傲”是贬义词，而这里的“高傲”的意思是无畏和不屈服。
师：正是这样。现在请各小组合作，用“比换朗读法”去感受理解高尔基写海燕的文字。
（学生小组内相互讨论，朗读，比较。）
小组代表1朗读改句：海燕叫着飞着，很快地越过乌云，翅膀带着波浪。（学生笑）
教师请全班朗读原句：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
生：我们改写的句子，“叫着飞着”，非常一般，不能像原句那样表现海燕一直不懈地抗争；去掉了比喻，就不能表现海燕的速度和力量；我们用的是“翅膀带着波浪”，这很是狼狈，而原句是“翅膀掠起波浪的飞沫”，能写出海燕在暴风雨来临之前是非常轻松自如的，甚至有些在玩耍的样子。
师：精准的动词和比喻中隐含着作者对海燕勇敢、无畏形象的理解。
小组代表2朗读改句：海燕从雷声的震怒里听出了困乏，他相信乌云是遮不住太阳的。
教师请全班朗读原句：这个敏感的精灵，--它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，--是的，遮不住的！
生：去掉了“敏感的精灵”这个比喻，就不能表现海燕的敏锐和智慧；少了一个“早”字，就不能表现海燕是一个预言家；我们改动时用了长句，而原文用的是短句，“是的，遮不住的！”这样一个反复，很有节奏感，铿锵有力，强调海燕是充满信心的。
小组代表3朗读改句:海燕在大海上、在闪电中间飞翔；它在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧。（生笑）
教师请全班朗读原句：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：--让暴风雨来得更猛烈些吧！
师：说说你们比换朗读后的发现。
生：我们改换之后的句子较长，而原句较短的句子更有力量和激情；我们去掉“勇敢”“怒吼”“高傲”这些关键词后就不能突显海燕的形象了；另外，去掉了波折号和感叹号，就感觉整句话没了气势和情感
教师再次引导全班学生分别用改句与原句朗读比较。
师：这里的破折号与感叹号有什么作用？
生：破折号是一种情感气势的蓄势，而感叹号有一种迸发的力量，在暴风雨即将来临的时刻，海燕非但毫无畏惧，而且那么地自信欢乐。
师：现在，请大家总结下高尔基用这些颇有特点的文字描写海燕的原因。
生：这些词语、修辞、句式、标点符号更符合且能强化海燕“高傲勇敢、乐观自信”的形象。
生：这样的文字更有力量，让读者深受鼓舞。
生：高尔基用这样的语言，也更能表达他自己对海燕的欣赏和赞美之情。
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紧贴散文诗的天空自由飞翔--《海燕》教学镜头点评--肖培东
肖培东
法国现代派诗人波德莱尔是散文诗的最初创造者之一，他认为，散文诗的产生是为了“适应灵魂的抒情性的动荡、梦幻的波动和意识的惊跳”。于是，动荡、波动、惊跳，也就成了散文诗的主要艺术特征。如何学习《海燕》“这一篇”散文诗，让学生感受到这些艺术特色呢？正如本期镜头蒋祖霞老师所说的：“我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去。”同样，也只有让学生紧贴散文诗的天空自由飞翔，才能感受散文诗的艺术特色。
首先，贴着情感和语言的天空飞翔。散文诗兼具散文和诗的特点，无论是散文，还是诗，都是以情感为内核的，是“抒情性的动荡”，也正因为如此，有人把它称之为“一种现代抒情文学体裁”。当然，“一定的言语形式实现一定的言语内容”（王尚文），我们只有引导学生反复咀嚼作品外显的语言形式，才能抵达作者隐秘的情感世界。本期镜头的五位教师都把体悟作者的情感作为教学的主要目标，把把握作品言意转化的规律作为教学的核心，即通过作品有意味的语言形式来感受作者独特的情感。
张寰宇老师引导学生发现正面描写海燕的语言特点，明白作者是“怎么写的”，继而引导学生思考作者“为什么要这样写”，在言意转化中深切感受作者“对海燕的欣赏和赞美之情”。同样抓的是正面描写的语言，蒋祖霞老师，独辟蹊径，以“海燕的三次叫喊”为教学抓手，在学生发现“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了”这一表达特点之后，顺势引出课堂的主问题“作者为什么前面不写，最后才显示”， 抓点巧妙，以点带面，通过补白比较，不仅体悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蕴，感受了海燕形象，理解了作者这样写的意图，还体会到文章的节奏变化、铺垫蓄势等表达特点，真正理解作家会把“心里所要的字句安排在最适当的位置”的匠心。朱武兰老师则是抓住侧面描写海燕的文字，即海燕活动的环境，理解作品“通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象海燕的勇敢”，体会作者的赞美之情。散文诗融合了诗的表现性和散文的描写性，如果说前面的三位老师都是抓住了散文诗中描写性的语言，感受海燕形象，体悟作者情感的话，那么，毛华玲老师则是抓住散文诗“诗意的语言”来感受“语言句式的节律美和语句内涵的意蕴美”，从而走进作者的激情世界。两者都是贴着散文诗言语形式走进作者的情感世界的。
从语言直接走进情感是一条路径，从情感反观语言是另一条路径。张朝光老师就是抓住了学生的初读感受，即这篇课文感染读者的“激情”。引导学生反观本文的语言形式，通过对文本段落、句式、用词的品读，发现了《海燕》“这一篇”课文的语言特点，理解了用“碎段碎句繁词”来表达浓烈感情的好处，紧抓散文诗的体式特点来教。
其次，用朗读和比较的方式引领学生飞翔。要让学生剥开语言的外壳，看到情感的内核也不是件容易的事，这其中需要教师的方法传授。五位老师不约而同地以朗读为翼，把朗读作为体悟语言和情感的主要手段，让学生的体验由肤浅走向深刻。这是符合散文诗抒写心灵或主观情绪这一文体特点的。朱武兰老师布置了一个学习任务，即“阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，任选其中一段，通过重音和停连的标画，设计朗读方案。然后读给你的同桌听”。教师把读的主动权真正交给的学生，让学生自己设计朗读方案，在设计中调整朗读的方法，又在朗读中调整设计的内容，在反复的调整中，渐入朗读的佳境，情感的佳境。除朱老师外，其他老师还引入了比较的方法，以加深学生对文本语言形式和情感内容的体验，同时也加深言意转化规律的认识，促进了学生语言的理解和建构。张寰宇老师让学生“在‘比换朗读’中听出力量和赞美”；蒋祖霞老师通过比较“三次叫喊”的不同表达来感受不断高涨的情感；毛华玲让学生在“在对比中鉴赏语言的诗意”；张朝光老师通过把原文的短句，改成长句让学生体会短句在情感表达上的作用。
最后，贴着联想想象的天空自由飞翔。散文诗有“梦幻的波动和意识的惊跳”，语言含蓄，有跳跃性，所以往往给读者留下联想和想象的空间。所以，我们在阅读的时候，完全可以展开联想和想象的翅膀，在散文诗的天空自由飞翔。蒋祖霞老师利用文本空白处发挥学生的想象，将他们“想到的海燕的话写到黑板上来”，填补前两次的“叫喊”内容，加深对海燕形象的理解，丰富作品内涵，读出自己体验。同时，又把这一填补的内容放进原文，比较中发现语言表达的奥秘，可谓一举两得。同样是聚焦“叫喊”的句子，朱武兰老师则是要求学生“在海燕的这句叫喊声后补填一句话”，因声求义，利用文本空白，通过填补进一步走进海燕的内心；又让学生通过环境描写的文字想象“脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面”，因为画面感是这篇散文诗描写的最大特点，所以这样的设计是基于文本特点的，通过画面再现，学生感受到了“一种排山倒海的气势，一种吞噬一切的威力”。
散文诗既是诗，又是散文，亦诗亦散文的特点，让散文诗的教学显得难以把握。但从本期五位教师的教学镜头中，我们可能看到了一些需要把握的共性，比如形式上紧扣散文诗语言的表现性和描写性特点，内容上要把握散文诗的情感性特点，方法上侧重于朗读、发挥联想想象等，而这些就是基于散文诗的文体特点的。一句话，只有紧贴着散文诗的天空，我们才能自由地飞翔，领略散文诗的无限风光！
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