愿得痴心融课堂--《湖心亭看雪》教学片断 教学案例

发布时间:2016-12-27 编辑:互联网 手机版

肖培东

“曾经有一个闪亮的教学点摆在我的面前,我没有珍惜,等我失去的时候才追悔莫及,语文教学最痛苦的事莫过于此。如果上天能给我一次再来一次的机会,我会对那个细节说三个字‘抓住你’,如果非要在这份执着上加一个期限,我希望是一万年!”

再精致的课堂都会留有遗憾,回顾《湖心亭看雪》这一课,我总会追悔我的一个小小的闪失。

师:这是张岱写的一篇小品文。这篇文章很了不起,历来为人称道。大家读后想想,文章写了什么。

(有生说写了西湖早上的雪景)

师:西湖雪景。早上还是晚上?

生:早上。

师:没有注解,有个关键词不懂了。“更定”是什么时间?(有学生说“深夜”)初更以后,晚上八点左右。现在我们再来找找看,《湖心亭看雪》这篇文章直接描写西湖冬夜雪景的句子是哪些。张岱写西湖夜雪景,是从哪一句话开始描写的?

学生有疑,教师答疑,然后直入文本写景佳句。读读这段实录,可能大家都觉得很顺畅,我在上课现场却是痛心万分。初一学生,完全没有注解的文言文,所以说成了“写西湖早上的雪景”,我呢,顺势给解释了一下,学生就懂得了是晚上八点左右张岱去看西湖雪景了。“没有注解,有个关键词不懂了。“更定”是什么时间?初更以后,晚上八点左右。”这话一出口,我就懊悔连连,天啊,我放过了一次极佳的教学时机!我为什么要那么快地告诉学生答案呢?我不应该顺势给答案帮助理解,而是要捕捉住课堂上这个稍纵即逝的教学时机,发掘这个很有价值的语文阅读信息,顺势转化教学思路,生成别样的精彩。

课堂是鲜活的,变化的、动态的、生成的。“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜教授语)我们可以尝试着重组教学,当学生说是早上的西湖时,如果我不是顺势而答,而是顺势再问,抓住并利用这意外的生成资源,课堂就有可能是更有生机的智慧场。

这样,教学可能是这样的:

师:这是张岱写的一篇小品文。这篇文章很了不起,历来为人称道。大家读后想想,文章写了什么。

(有生说写了西湖早上的雪景)

师:西湖雪景。早上还是晚上?

生:早上。

师:你是怎么看出是早上的西湖雪景的?

(生回答)

师:有不同意见的吗?

生:老师,我觉得是晚上,作者是晚上去看西湖的雪景的。“更定”应该是晚上的时间。

师:说说理由。

生:湖中人鸟声俱绝,西湖是个美丽的地方,杭州又是繁华之地,即便大雪三日,白天还是游人不断的,怎么可能是人鸟声俱绝呢?

生:拥毳衣炉火,我觉得更像是晚上吧。

师:还有更有说服力的吗?

生:老师,你看,湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。影子了,这些景物隐隐约约,白天的话是很清楚的,视线没有那么朦胧的,都是了然的。

师:不错,能从景物的特征去思考。还有吗?

生:文章说张岱自己是独往湖心亭看雪,白天是做不到这个“独”的。

生:还有,莫说相公痴,更有痴似相公者,若是白天去,这个“痴”显然不够味。

……

你看,这是多有意思的争论!

语文课堂最应是灵动的,学生争疑比教师释疑更有价值,让学习自由地自然地发生,师者,传道授业解惑也,这个“解惑”要掌握好火候,掌握好时机。课堂教学不是简单的知识学习的过程,而是师生共同成长的生命历程。学生说是早上,就让他说说早上的理由,然后撩拨学生去论去探讨,在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。你何乐而不为呢?

那一刹那,我暗自心疼。

好多课,我都是在瞬间被闪失击中,电光火石中,悔恨迭迭。有价值的生成通常发生在言语和文化的来回碰撞中。语文课,就这样锻炼着我,让我一次次走向更远的思索。我们不能抓住所有的亮点,但一定要减少悔恨的次数。优秀,不是因为你的出色,而是因为你能及时发现并拯救你的不出色。痴心于教学的人,一定会看到模糊在课堂上的自我,愿得痴心融课堂,我们就是这样在教学的激流中拷问、碰撞,几个来回,把自己摔成光亮!

痴出语文天地长,这种感觉,我希望是永远!

[愿得痴心融课堂--《湖心亭看雪》教学片断 教学案例]相关文章:

1.语文课堂教学案例论文

2.教师课堂教学如何评语

3.太阳教学课堂课件

4.课堂教学计划

5.英语的课堂教学课件

6.化学课堂教学评语

7.高效课堂教学随笔

8.小学课堂教学教案

9.湖心亭看雪教学课件

10.小学语文教学案例论文