马莉
作文或其它的艺术创作的紧要之处，着上关键的一笔，内容会更加生动传神，这“一笔”被称作“画龙点睛”。其实，如果在课堂教学中加些“点睛之笔”，课堂气氛不但活泼，不还会更好的帮助学生们理解课文，记住所学的内容的。下面就来谈一下我在教学中的一点体会。
如在教学《社戏》一文时，我设计了这样的导语：“我们很多同学小时候，甚至现在，都愿意随妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此。他曾说：‘我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。’农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章－－《社戏》。”这段导语是由学生已有的生活引出文章，使之感到亲切，自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。这可谓是这堂课的“点睛之笔”。
其实，不仅精彩的导入会激发学生的兴趣，生动的模仿也会帮助他们进入文学的殿堂。在教《变色龙》一课时，我先放了一遍录音，让学生初步感受文章内容，然后模仿奥楚蔑洛夫的声音，有声有色的读给学生听，这样不仅带给他们娱乐，更能让他们清楚的认识奥楚蔑洛夫“善变”的本质，进一步把课堂活动推向了高潮。所以，适时的模仿能够激发学生的兴趣，推动课堂教学。就这样，学生的情绪被调动起来了，一节课在活跃，和谐的气氛中结束了，而这正是模仿的结果。所以，逼真的模仿也可谓这节课的“点睛之笔”。
一堂好课，不仅表现在动情的导入，生动的模仿，更应体现在设计问题的能力上。授课离不开提问，但叶圣陶说过“智者问得巧，愚者问得笨”，问，要把握主旨，给学生以指向；问，要问得巧，让学生愿意思考；问，要有坡度，使学生能循序渐进。在教学《范进中举》时，学生们只看到了科举制度对范进的毒害，却未看到对世人所造成的影响。正当他们沉浸在欣赏胡屠户对范进前后的态度时，我提出这样一个问题：“胡屠户对范进由居傲到敬畏、恭维，除了范进中举后地位变了，还说明了什么？”启迪学生思考，讨论。经过一番讨论，学生得出胡屠户前倨后恭、欺贫爱富，趋炎附势、庸俗自私，完全是被功名利禄所扭曲。趁机我又问“那仅有胡屠户一人被扭曲吗？”学生恍然大悟说，“不，还有范进的众邻居”。由此可得，科举制度所毒害的、扭曲的不仅是读书人，还有他那些邻居及市侩。通过提出的这一问题，学生更好地理解了对比手法所起到的讽刺效果，比单纯地问更能够启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花，更能够帮助他们理解记忆，这也正是授课过程中的“点睛之笔”。
总之，“点睛之笔”不仅增添了文章亮点，还让课堂充满生机，不妨让我们的课堂多些“点睛之笔”吧！
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