山东 赵凤霞
一、深深浅浅都是你
肖特精选了16篇课堂实录，有初中的，也有高中的；有阅读课，也有写作课；有诗歌，也有演说；有记叙文，也有说明文……涵盖了基本的课型，让你在丰富的课型中收获点滴感悟。不仅如此，这本书的篇章结构也很特别：先是“浅浅小语”，三言两语概括上课心得；其次是“课堂再现”，用实录再现课堂真实；然后是肖特的“教学感言”，呈现从备课到设计的思路过程；最后是“名师点评”，名师评价课的得与失，指导我们阅读。赏实录，琢磨细节，形成自己的理解；读感悟，琢磨课堂，了解课堂设计的缘由；品点评，对照自己的理解，取长补短。如此设计，让阅读由浅入深，从实践到理论，浅浅地读课堂，深深地理解语文。
二、把朗读进行到底
2011版新课标在“学段目标与内容”对各个学段的朗读竟做了相同的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在“实施建议”中再次强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在“评价建议”的“具体建议”竟然强调的和“学段目标与内容”一模一样：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”
由此看来，“有感情地朗读”不仅是各学段的目标与内容，还是评价的总体要求。这就要求我们在教学中重点关注，并在课堂上不遗余力地实践。可是现实怎样呢？
不少公开课，太多的家常课：朗读的太少了，指导的更少。即便公开课上有些朗读，但不少蜻蜓点水，很浅；大多是为了展示，不真。现实很逼仄，教学进度需要关注，各种考试也需要关注，大家都在赶时间，赶进度，朗读不知道什么时候丢了。也许重要的不是逼仄的现实，而是我们逼仄的心。一颗太过现实而又浮躁的心，只会让朗读渐行渐远……
可是肖特课堂上竟然大部分时间在朗读，在指导朗读。你见过有如此奢侈的朗读吗？你见过如此不遗余力他把朗读进行到底的吗？不信，请看：
第二个环节：朗读82页那一段“美丽的夜空”，体会美丽的情感世界，学生齐读，女同学读，再齐读，都富有感情。第三个环节：决定卖山羊，人的情感变化通过关键词表现的。肖特指导学生品读这些关键词，注意语气、重音、感情等方面指导学生朗读，学生渐入佳境。第四个环节：读出“咩”字无限真情。
这是课堂的一个重点，前面有齐读、男女生分角色读，接着两人一组一问一答联想着读，最后品读“咩”字的丰富意蕴。第五个环节：先齐读结尾部分，再齐读最后一段，最后师生合作读，走进“咩”字的深处。
《山羊兹拉特》的课堂一共五个环节，除了第一个环节“整体感知”，后面的四个环节，每一个环节都在朗读，都在指导朗读，如此大面积不算时间、不计得失的朗读，在逼仄的现实中实属奢侈。把朗读进行到底，也许是和现实的一种抗争的一种方式吧。
更有甚者，层层铺垫中，一个“咩”字，肖特就引导学生读出了万种风情，无穷韵味。学生对“咩”的含义进行了很充分的诠释之后，读出“安慰、急切、开心、幸福”等情怀，课堂在朗读中结束，余音袅袅，思绪绵绵，绕梁不去。
逼仄的现实中肖特坚守着朗读，奢侈地指导，奢华的示范。读出了情感，读出了情境，读出了思想，一切尽在朗读中。
从《沙之书》到《假如我有九条命》，从《就任北京大学校长之演说》到《始得西山宴游记》，从《一双手》到《斑羚飞渡》，从《春酒》到《我的早年生活》……课课朗读，适时指导，真正把朗读落到实处，琅琅书声在校园洋溢，语文味在校园中四季飘香。
王君说：培东最让人叫绝的是他的朗读教学。听培东的课，我常常感动于他的执着--他几乎不用其他外在于语言的方式，而只用朗读这种再现语言的方式来支撑课堂，推进课堂。他的朗读教学无处不在，无处不美。在《斑羚飞渡》中，有分析有朗读，有朗读有指导。以读促析，或者以析助读，无读不成析，无读不成课。
把朗读进行到底吧，校园的美丽因书声琅琅而朝气蓬勃，校园的活力因琅琅书声而生龙活虎。
三、岂一个“好”字了得
新课标指出：语文课程评价应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。同时强调：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
然而很多时候我们的课堂评价语言很干瘪，除了“好”“不错”“真棒”之类的，似乎就找不到别的语言了，甚至腹内空空、理屈词穷。究竟好在哪儿，不清楚，这样的评价没有针对性，不能很好的发挥课堂评价的诊断、反馈、激励的功能，不能从正面加以引导，也就不能有效地促进学生发展。
可是在肖特的课堂，评价语言很有针对性，而且相当丰富，有效地指导学生、激励学生。
男女生分角色朗读（《山羊兹拉特》82页），肖特让这两个学生对自己的朗读做一点儿评价：
女同学：“我觉得我读得挺好的……”
肖特：“嗯，第一句话我非常赞成，‘我觉得我读得挺好的！’一个自信的女孩在我们这个班级里出现了，同学们，她读得好不好？”
生：好（齐声、响亮）！
“第一句话我非常赞成”，坚定地表明自己的立场；“一个自信的女孩在我们这个班级里出现了”，多美丽的鼓励；“同学们，她读得好不好？”“好”，一问一答似乎是为了证明大家说好才是真的好，我没骗你吧。
学生两个人一组，一问一答，还原“咩”字包含的内容，展示草堆里的温暖。学生展示，全场掌声。
师：看到了吗？自信也是会传染的！自信的女孩儿产生了很美的表达。
文章前后照应，我们都见过过；可是你见过评价学生前后照应的吗？课堂上我们常常顾此失彼，也就很难做到评价首尾呼应，可是肖特做到了。这个评价很有意思，不仅仅因为前后呼应，最妙的是前面是评价一个女学生，后面是评价一组，由点到面，洋溢着鼓励的味道，而且“自信的女孩儿产生了很美的表达”，由衷的赞美不禁让人遐想：自信的女孩儿越来越多，表达越来越美！
学生概括《沙之书》的故事情节：
生：陌生人向他推销了一本叫“沙之书”的书，最后作者把它放到了图书馆。
师：你这里犯了一个错误，也许是你不知不觉已经进入了博尔赫斯小说的氛围，你用的是“作者”。小说中的“我”是不是作者？
生（齐）：不是。
一个“错误”明明白白，绝不含糊其辞，一个“也许”让“错误”多了一丝温情，多了一份体谅，削减了学生的尴尬，展现了老师的善解人意。
师：你知道这个小说的主人公是谁吗？
生：文中的“我”。
师：那我就建议你用“我”开头说话，不要用陌生人开头。用“我”开头说话，把小说的主人公定为“我”，改换一下主宾顺序，再说说。
生：“我”买了陌生人推销给“我”的“沙之书”，最后将它束之图书馆。
一句“建议”不仅给学生指明了概括小说的方法，而且彰显了师者对学生的尊重。
《沙之书》是一本 的书？
生：这本书是一本非常缥缈的书，通过刚才同学们的描述，我觉得是缥缈找不到实体的感觉。
师：我建议你不要通过别人的描述，你要通过自己的阅读判断。
生：有一句话说，他之前看到的“还有插画：一个钢笔描绘的铁锚，笔法笨拙，仿佛小孩画的”，但是下面一段又说：“尽管我一页页地翻阅，铁锚图案却再也找不到了”。
看来“建议”已经成了肖特的习惯，表现在课堂上的每一个细节，没有高高在上，没有颐指气使。“你要通过自己的阅读判断”，引导学生回答问题独立思考，有理有据，答案从文中来，更要回到文中去，寻找支撑的依据，教给学生良好的阅读方法，阅读习惯，甚至是生活习惯。
PPT显示：
再读《沙之书》，文章中有哪些因素使它的故事趋向合理性？
生：他是使用第一人称写的，让我们有一种感觉，是自己经历了的事情一样。第二就是……
师：就说一点好不好？不要把所有的话都说完了。以后你做语文老师一定注意，课堂上要留一点让别的孩子说说。
生：谢谢老师。
这个问题应该不简单，遇到这种情况，我们常常让这个学生答完，省得其他同学浪费时间，可是肖特果断的打断了他：不要把所有的话都说完，但是用的是商量的口气：“就说一点好不好”，避免了学生的尴尬，为什么不让说了呢？肖特给出了自己的理由：“以后你做语文老师一定注意，课堂上要留一点让别的孩子说说”，这样一说学生一定会理解老师的良苦用心：老师关爱的不是一个人，而是全体学生。
肖特的评价给我留下了深刻印象，他的课堂评价十分丰富，细致入微，更是体贴入微，处处洋溢这对学生的尊重和呵护。
心里装着学生，嘴下才会留情；心里爱着学生，嘴上满是尊重。
四、一条诗意的河流
肖特是课堂设计的高手，可是他最高明的地方还在于不断尊重、顺应学生，因势利导，智慧牵引，成就学生，隐藏自己，他的课似乎没有诗意，没有诗意的语言。只不过他的诗意是悄无声息的，是不动声色的，因为他要推举的是学生，成就的也是学生。其实只要认真阅读，你会发现肖特的诗意流淌在课堂上，流淌在生活中。
他说：把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的“咩”叫读成警醒，让每一粒葡萄都能背诵夏日时光的名字。--浅浅小语
多么诗意的文字，多么诗意的情怀，相信每一粒葡萄都记住了花儿的微笑，相信每一粒葡萄都记住了“咩”字的警醒。
他说：《假如我有九条命》，我已经读了许多次，读来都觉得仿佛是余光中在用他一生沧桑和一世情怀在和我交谈。印着残月，披着寒霜，看满眼凄凉，然后体察到了他的心，他的等待，他的乡愁。--教后感言
真正的诗意恰恰是体谅学生的所作所为，体察作者的爱恨情仇，真正走进他们，走进他们的内心，完成一种精神的对话。
他说：这片灿烂，其实代表着美好的、理想的世界，我们看到斑羚悲壮的身影，看到了生命的尊严和价值，也看到残酷竞争下的生存之道。同时，我们还应读出我们应有的反思，斑羚用尊严的背影给我们上了一课，我们应该在灿烂里接受精神的洗礼。桥的用来渡人的，可是，我们却慢慢失去了我们心灵走向洁净走向崇高的桥。这些都有待于我们慢慢领略。--课堂实录
真正的诗意是接受精神的洗礼，让我们的心灵慢慢走向洁净，走向崇高，在课文和生活之间架起一座诗意的桥。
他说：一位父亲拼力凿出黑暗的煤炭，点燃我的生命；一位父亲轻盈点亮白色的粉笔，烛照我的灵魂……黑白色的更替与交融中，铁锚或以痛苦的肉身或用智慧的言语轻轻抚过我这样盲动、卑微的生命，给我滋养，使我安歇，促我成长，看我在他们都会牵挂的家园里自由穿行。--后记：《浅浅深深，语文是你》
真正是诗意是带着一颗感恩的心耕耘家园，温暖自己，照亮别人。生活不仅有眼前的苟且，更有诗和远方。
一条诗意的河流正踩着轻快的舞步，唱着欢快的曲调，流向远方……
五、问渠那得清如许
是什么滋养了这酣畅淋漓的课堂？是什么滋润了这生机勃勃的生活？它们的源头活水来是什么？
其实它就是爱，是发自内心的对语文的热爱，发自肺腑的对生活的热爱。正因为由衷的热爱，课堂上才奏响诗意的交响曲，久久萦绕在孩子们的耳畔；正因为由衷的热爱，生活中才会处处都是春暖花开，常常温暖着我们的双眼。
忧心经典前的不尊重，忧心阅读时的敷衍与随意，才有了对“咩”字的反复品味，品出了丰富的情感。喜欢语文的丰富与多姿，喜欢语文的诗意与浪漫，才有了对“春酒”二字的反复品读，读出十足的情意。坚信教育就是唤醒，坚信教育就是激励，即便你含苞羞涩，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色满园。
面对满纸的花瓣，你会采撷哪一朵芬芳你的课堂？在哪一块土地上种花，都需要注入你的心。他，教你反思。
看着因他而丰沛的烟云霞岚，我懂了--爱生活，爱阳光，豁达、温和又智慧的心，课堂怎能不暖？语文怎能不美？他，给你指引。
读你如沐春风，但春风十里不如你！
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